《日月明》的教學設計大綱

教材分析：《日月明》這一課是小學語文一年級上冊一篇有關會意字的韻文。本節課要求認識11個生字，會寫三個生字。韻文體現了會意字的特點，既由兩個或兩個以上的獨體字組成一個字，併合起來表示這個字的意思。如何讓學生對會意字的構成產生濃厚的興趣，瞭解它們的特點？我是通過再現倉頡造字的情景，逐一引出本文要學的11個會意字，同時指導學生觀察由獨體字組成會意字後字形在哪發生變化，讓學生說說是怎樣變的來加深對形的記憶，並讓學生給會意字組詞，幫助學生積累更多生活相關的詞語。豐富他們識字量。另外以多種讀書形式熟記課文，進一步培養學生的朗讀能力，如口令對答，男女賽讀，小組賽讀，還以給字寶寶找朋友的遊戲讓學生牢牢記住新學的的會意字，從而激發學生的識字熱情。

學情分析：一年級的學生，如果通過說教讓他們理解會意字的特點，一定是件強人所難的事。所以，在本節課，我設想通過有趣的故事情節中引導學生學習生字，體會會意字的特點，這樣做或許更讓學生容易理解和接受，也使學生對枯燥的識字課產生濃厚的興趣。

教學目標：

1、認識１３個生字，會寫３個字。

2、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

3、通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

4、讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，初步培養學生的認字能力。

教學過程

一、 課前談話，激趣學字

出示課件（倉頡塑像），同學們，這個人你們認識嗎？沒關係，不過呀這個人你們都應該有所瞭解，他的名字叫倉頡。大家都叫他“造字聖人”，爲何稱他做造字聖人呢？因爲遠古時期的文字就是他的創造出來的。倉頡是怎樣把文字創造出來呢？你們想知道嗎？今天何老師帶着全班同學穿過時光隧道，來到遠古時代，體驗一下倉頡是如何創造文字的？好嗎

說故事引出要學的會意字：明、鮮、尖、塵、滅、男、看、休、林、森、從、衆。

出示課件：這一天，倉頡看見太陽慢慢地升起來了，給大地帶來了光明，他想晚上月亮出來也會給人們帶來光明，如果太陽和月亮合在一起，不是更明亮了麼，於是，他就用這兩個字創造出了一個字——明。出示“日、月、明的卡片”（學習明字，提問你們能用明來組詞或說一句話嗎？）

倉頡創造了明字，心裏非常高興，他想到外面去走走，也許會創造更多的字，於是，他悄悄地來到了喜洋洋和灰太狼的村莊，看見灰太狼正對着一鍋熱氣騰騰的湯不住地稱讚“好鮮呀！真是人間極品呀！他走過去一看，原來灰太狼把魚和羊和在一起煮呢！”倉頡看到這，心裏可高興了，因爲他又造出了一個字就是——鮮。（出示生字卡魚、羊、鮮）請學生拼讀，組詞（超市裏帶有鮮字的東西也不少，你能想起來嗎？鮮橙多汁，海鮮醬油，保鮮袋、海鮮……）。

(大家還想繼續往下聽嗎？何老師要等你們坐好了才說給你們聽。)話說灰太狼喝完了美味的湯，就拿起一根一頭大，一頭小的尖尖的棍子使勁壓火，不一會兒，火就滅了，不過，揚起了許多的細小的泥土。然後就偷偷地溜走了。倉頡看到這個情景，又開始動腦筋啦，沒多久又造出了幾個字，你能猜是哪個嗎？（你是怎麼想的？或你們知道他是怎麼想的嗎？）（出示卡片小、大、一、火、小、土引導學生說出尖滅塵）一頭小一頭大的東西就是尖，一代表棍子壓在火上，表示火滅了，揚起的'細小的泥土指的是灰塵的塵。（出示課件：大家說說生活中哪些東西是尖的？牙籤、釘子，削好的鉛筆）、滅（你能告訴大家哪些東西可以用來滅火嗎？）塵（我們怎樣做才能讓教室的窗臺，書架、講臺沒有灰塵啊？天天打掃，養成愛衛生的習慣）

（想知道喜羊羊和灰太狼之間發生了什麼事嗎？大家坐好了老師繼續講。）倉頡想：灰太狼偷吃了羊，喜羊羊一定會着急了，於是倉頡就到喜羊羊家去看。看見喜羊羊正走出來找自己的夥伴呢，他走到一塊田邊，看見一個人正在田裏幹活。那個人正累了，就靠在一棵樹上休息了。倉頡看着那個人出了神，因爲造字的靈感又來了。琢磨幾分鐘後，造出了兩個字？你們猜出來了嗎？他想，平日裏，到田裏幹活的都是力氣大的，我就用田和力組成男字吧。出示田、力、男卡片。

那個幹活的人靠在樹上休息，樹就是木，人和樹就是人和木，對就用這兩個合在一起就是休。（學習男和休字。）

倉頡用心造字，可喜羊羊只想打聽自己的夥伴的消息，於是，喜羊羊連忙走過去向幹活的那個人打聽消息。中午的太陽很刺眼，那個幹活的人把手搭在眼睛上，指着前方的樹林說，灰太狼吃了你的同伴後跑到樹林去了。倉頡看到那個人這個動作也造出一個字（請一個學生模仿那個人的動作），你們也來試試，看看誰最聰明？手放在眼睛上不是看嘛，我就用手和目來表示這個看。（出示生字卡片手、目、看、學生學習看字）

喜羊羊聽到這個消息，非常傷心，他決心要找到灰太狼，於是就走進樹林裏去了。倉頡也跟着進了樹林，他看見兩棵樹在一起，造出了林，看見三棵樹在一起造出了森。（學習林、森。林與森都是有樹的地方，你能用自己的話說說什麼是林？什麼是森嗎？）

在森林裏喜羊羊看見了灰太狼和他老婆一前一後鬼鬼崇崇不知去哪，猜想這兩個傢伙一定又去幹壞事了，於是也偷偷跟了上去。同學們，這樣一個人在前面，另一個人緊跟在後面，你可以幫倉頡造一個字嗎？（出示人、人卡片，學習從），如果喜羊羊也跟上去，三個人又能造出什麼字呢？（學習衆）

喜羊羊發現灰太狼和他的老婆又要回到村子去，着急了，於是他連忙跑回家，和同伴商量對待灰太狼的辦法。後來，他們決定找獵人幫忙，把灰太狼趕到森林裏去了。再也不讓灰太狼出來幹壞事了。

二、集中認識字形。

倉頡看見灰太狼被趕走了，心裏很高興，更讓他高興的是這一路上，他創造出了這麼多生字寶寶，小朋友，倉哉能造出這麼多字，除了聰明之外還需要怎麼做啊？（認真動腦與仔細觀察）

讓學生找出會意字筆劃的變化。（倉哉通過仔細觀察造了這麼多字，你們也來仔細觀察這些生字，哪些字的筆劃發生了變化？學生觀察後自由說一說。）

全班齊讀明、鮮 滅 尖 塵 男 休 看 林 森 從 衆。

三、理解什麼是會意字?

倉頡把兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，併合起來表示這個字的意思的字叫“會意字”。回到家裏，他拿起筆，給今天造的字編了一篇韻文，請翻到97頁！咱們來讀一讀。

四、變化形式、朗讀課文

1、 你們想讀嗎？把書擺好，用右手指着字，跟我讀。

2、讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看着課文，再跟我讀。

3、咱們男女生來對一對。

五、鞏固複習

讀詞語。（老師把倉哉造的會意字放到其它地方你能認出來嗎？）

筆尖 鮮花 竹林 森林 明天 塵土 手心 滅火

六、擴展練習

小朋友們真棒，一下子認識了這麼多有趣的漢字。我想考一考大家，比一比誰聰明，好嗎？你來猜猜這些是什麼字？

不 正（歪） 歪歪扭扭。 日 光（晃） 晃眼睛。

三 口（品） 品茶。 三 日（晶） 亮晶晶。

日月明教學反思

《日月明》是一篇語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合兒童朗讀的韻文。短短的韻文，揭示了會意字的構字特點。通過本課的學習，不僅讓學生了解會意字是由兩個或兩個以上漢字組成的，並且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。還流利地背誦韻文。

我在選擇上日月明這課時，在想怎樣才能使識字課變得更有趣些，讓中國的漢字更具魅力。所以在教學日月明時，我償試了以故事激趣，並以串講故事的形式學文，逐一引出所學的生字。並根據生字的特點提出一些生活常識，行爲習慣養成的問題讓學生去思考，如超市裏帶有鮮的東西？生活中哪些東西是尖的？用什麼東西可以滅火？用自己的話說說什麼是樹林和森林等，整節課我想也許這樣設計教學會使原本枯燥的識字課變得立體起來。帶着這種預期我走進了課堂，上完課，讓我欣喜的看到，其一，引用有趣的故事去教學，學生比較喜歡，學習的興趣一下被激發了，個個樂於在其中去學習與思考。好像正應了這句話，有趣是學習永不會乾涸的源泉。其二；在識字中拋出一些與生活密切相聯的問題，讓學生髮現生活，觀察生活，作一個生活的有心人，讓生活走進了課堂。使生活課堂化。避免了反反覆覆機械的識字教學，使識字課的內容變得豐富了。

不足之處，且尚要去完善的改進的地方有很多，如識字課的重點在讀與認，整節課學生讀書的時間很少，認讀生字的方法也很單一和古板，沒照顧到全體學生，生字的讀音掌握不夠牢固，講解生字時忽略了字的結構與部首。如果課堂上穿插進多種形式的朗讀，教學生字時，讓學生自主去發現和探究，找出生字的規律，讓學生說說識記生字的不同方法，或許這節課的重點就突出了。2講解某些知識點，不夠簡單明白，讓學生模棱兩可，如學生組詞用了同音異義字時，只作了形式上的否定，沒有交給學生舉一反三的方法。讓學生明白爲什麼不能用這個字的緣由，這是我備課時沒吃透教材，沒有全面去了解學生學情，以至於無法預測教學中將會出現隱性問題導致的。

識字教學對於一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領學生紮紮實實識字，掌握有效的識字方法。