兩位數乘一位數教學設計
作爲一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的兩位數乘一位數教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兩位數乘一位數教學設計1
兩位數乘一位數
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，並掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。 重點：兩位數乘一位數的筆算方法的探討 難點：兩位數乘一位數筆算的方法。教學過程：
一、導入新課
師：同學們，快樂的大課間裏不只有玩耍，還有數學呢！同學們仔細觀察（指課件），你能發現哪些數學信息？ 生：三（1）班跳舞的同學分2組，每組20人。師：根據這些信息，我們能提出什麼數學問題呢？ 生：三（1）班跳舞的共有多少人？
二、探索新知，解決問題
1、探究20×2 師：解決這個問題要怎樣列式呢？ 生：20×2= 你能將你是怎麼算出得數的說給同桌聽聽嗎？（同桌互相說一說）。學生彙報：
可能會有這幾種說法： 生1：20+20=40 生2:2×2=4，再在4的末尾添上一個0.師:這種方法挺有趣，大家說可以嗎？（可以）
師問生2,爲什麼可以先不管後面的0，然後再在得數後面添0呢？（引導學生明確20看作的這個“2”實際是2個十，2×2得到的就是4個十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾寫0。）20 × 2 = 40
2個十 4個十
這樣的題目老師再出幾道，同學們會算嗎？
師：仔細觀察每組的兩個題目的關係後迅速寫出答案。a、出示題目：4×3= 7×8= 5×6= 40×3= 70×8= 5×60= 指名學生說得數，指一組題說計算的方法。引導學生明確：可以將現在所學的知識轉化成以前學過的知識來解決。
師：前面的題目都是中第二個小題都是在第一小題的結果後面添上一個0，最後一組中得數300中怎麼會有兩個0呢？ 學生思考回答。
如果老師說算式4×6=24（點擊，在PPT上緊跟上邊題目出現）,你馬上能算出哪道幾十乘幾的算式?學生回答。師：如果同學們感興趣可以課後玩這種編題的小遊戲。
2、探索12×3 師：剛纔我們解決了三（1）班跳舞的人數了，現在再來看看三（2）班的，你又得到了哪些信息呢？
生回答：三（2）班跳舞的有3組，每組12人。你能提出什麼數學問題？ 怎麼解決？ 列式：12×3= 師：仔細觀察這個題目與我們以前所學的題目有什麼不同？——揭示課題《兩位數乘一位數》
師：這樣的題目我們以前沒有學過，你會做嗎？（會）有同學說會，誰來說說你想用什麼方法來算呢？
學生可能會說出：用口算的方法、筆算的方法、擺小棒的方法。師：同學們開動腦筋，想到了不同的方法來解決這個問題，那下面你就用你自己喜歡的方法小組內來試試。（提示：小組內討論一下想出來的方法，比一比看哪個小組完成的更好，想出的更多）教師巡視，如果想出的方法需要記錄下來，請寫在作業紙上。（學生活動）師：都算完了嗎？現在到了同學們展示自己想法和智慧的時候了。指一個小組彙報。a、彙報擺小棒
先讓擺小棒的同學彙報：你能邊擺邊說給同學們聽嗎？同學們仔細聽，認真看。
學生彙報：引導學生說清楚先算整捆的總數是求的3個10，再算單
根的總數也就是3個2，最後將兩個得數相加，也就是求3個12。師：這位同學分別將整捆的、單根的小棒的數量先算出來，再合起來的。
你覺得這種方法怎麼樣？（好，好在哪裏？----簡單明瞭）對學生進行鼓勵。b、彙報口算
接下來我們請用口算方法的同學進行彙報。請你將12×3=36口算的.過程說給同學們聽。師將學生講的過程進行板書。2×3=6 10×3=30 30+6=36 C、用豎式算的同學彙報 下面請用豎式的同學來彙報。
指名學生在展臺下邊指邊說。2×3=6，6寫在個位上，1×3=3，這個 3寫在十位上。請這位同學將豎式寫在黑板上。（還有不同的寫法，指名彙報，寫在黑板上找找聯繫，優化出簡便的方法）
12 12 × 3 × 3 3 6 6 3 0 3 6
師：你更喜歡哪個？爲什麼？ 生可能會有這幾種回答： 生：第一種，簡便。生：第二種每一步都很明白。
師小結：在平時爲了在計算中書寫方便，我們採用第一種寫法。指着黑板上的算式，我們一起回顧一下豎式的寫法吧。師：書寫時要注意些什麼？
生：相同數位對齊，從個位算起，用一位數分別乘兩位數的每一位的數。
師：剛纔我們用了不同的方法算出了12×3都得36，這三種不同的方法之間是有聯繫的，你發現了嗎？（出示課件）學生觀察。誰想到前面來，指着給大家說說你的發現。如果沒人到前面彙報，可以一起看看。
師：我來圈豎式中的一個數，你來看（課件演示）。指豎式，這個“6”相當於小棒的哪部分？在口算中它又相當於哪部分？它實際就是算的（生回答3個2），表揚學生。指着“3”，它相當於小棒圖的哪部分？口算中的哪部分？說出實際是求（3個十），指“36”它相當於小棒的哪部分？口算中的哪部分？學生圈一圈，指一指。說出實際是求（3個12）。
師：同學們簡直太棒了，找到了它們之間的聯繫。
其實，擺小棒只是用來解決問題的一種輔助手段，當沒有了小棒，你還能做出來嗎？
1、那我出個題考考你。你會做4×21嗎？
把豎式寫在練習紙上，看誰算得又對又快！找兩個豎式寫法不同的展示，學生說說怎麼算的。
師：師小結：這兩種寫法都可以，一般情況下我們寫豎式時將位數多的數寫在上面。
2、比賽
練習紙的第6題，女生完成前兩個，男生後兩個。看哪組完成的有對又快。
展示，對的舉手。裁判哪個組勝利。
3、一個水杯4元，要買11個這樣的杯子，需要多少錢？ 學生在練習紙上完成，展示。
在這個豎式裏有兩個4，表示的意義相同嗎？學生說一說。拓展
師：有了今天的基礎，在以後的學習中還會遇到這樣的題目 120×2= 123×3= 你想不想挑戰一下試一試呢？
有興趣的同學可以課後算一算，交流交流。
三、課堂小結
這節課我們學習了什麼知識？你有什麼收穫？
兩位數乘一位數教學設計2
教學目標：
知識與技能：使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，並掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
過程與方法：使學生經歷兩位數乘一位數（不進位）的筆算過程，培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
情感態度與價值觀：培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。
教學重點：掌握整十數乘一位數的口算方法，兩位數乘一位數的筆算方法的探討。教學難點：理解兩位數乘一位數筆算的方法。教學過程：
一、談話激趣，喚醒舊知。
師：數學中有很多法寶，乘法口訣就是其中一個。早在兩千多年前就被祖先總結了出來，你們能同桌之間互相背一背嗎？
同桌互背乘法口訣。師出算式，學生用口訣算。（3×9=27；4×6=24??）
師：我們利用乘法口訣可以很快算出幾乘幾，今天我們就來繼續學習有關乘法的知識，你們還記得我們之前學過哪些乘法的知識嗎？
生：乘法口訣；幾乘幾??
師:我們是通過什麼工具來研究這些乘法的？ 生：加法，小棒，乘法口訣，??
師:請同學們仔細觀察信息窗快樂的大課間，你能發現哪些數學信息？ 生1：三（1）班跳舞的同學分2組，每組20人。生2：三（2）班跳舞的同學分3組，每組12人。師：根據這些信息，你又能提出什麼數學問題呢？ 生1：三（1）班跳舞的共有多少人？ 生2：三（2）班跳舞的共有多少人？
二、探索新知，解決問題
1、探究20×2 ，兩位數乘一位數口算。
師：解決三（1）班跳舞的共有多少人？要怎樣列式呢？ 生1：20+20=40 生2：20×2= 師：你能將你是怎麼算出得數的說給同桌聽聽嗎？（同桌互相說一說）。學生彙報： 生1：20+20=40 生2:2×2=4，再在4的末尾添上一個0.師:這種方法挺有趣，大家說可以嗎？
師：爲什麼可以先不管後面的0，然後再在得數後面添0呢？（引導學生明確20看作的這個“2”實際是2個十，2×2得到的就是4個十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾寫0。）
20 × 2 = 40
2個十 4個十
師：仔細觀察每組的兩個題目的關係後迅速寫出答案。出示題目：4×2= 7×9= 5×6= 40×2= 70×9= 5×60= 師指名學生說得數，指一組題說計算的方法。引導學生明確：可以將現在所學的知識轉化成以前學過的知識來解決。
師：在前面的.題目中，第二個小題都是在第一小題的結果後面添上一個0，最後一組中得數300中怎麼會有兩個0呢？學生思考回答。
師：如果老師說算式4×6=24,你馬上能說出哪道幾十乘幾的算式及答案? 生1：40×6=240 生2：4×60=240
2、探索12×3，兩位數乘一位數筆算。
師：剛纔我們解決了三（1）班跳舞的人數，現在再來看看三（2）班的跳舞人數怎麼解決？ 生1：12×3= 師：仔細觀察這個題目與我們以前所學的題目有什麼不同？—揭示課題《兩位數乘一位數》 師：這樣的題目我們以前沒有學過，你會做嗎？ 生1：用口算的方法。
生2：筆算的方法。生3：擺小棒的方法。
師：同學們想到了不同的方法來解決這個問題，那下面你就用你自己喜歡的方法小組內來試試。教師巡視。
師：現在到了同學們展示自己想法和智慧的時候了。指一個小組彙報。a.彙報擺小棒
你能邊擺邊說給同學們聽嗎？同學們仔細聽，認真看。
學生彙報：引導學生說清楚先算整捆的總數是求的3個10，再算單根的總數也就是3個2，最後將兩個得數相加，也就是求3個12。
師：這位同學分別將整捆的、單根的小棒的數量先算出來，再合起來的。師：你覺得這種方法怎麼樣？好在哪裏？ 生：簡單明瞭。b．彙報口算
師：接下來我們請用口算方法的同學進行彙報。請你將12×3=36口算的過程說給同學們聽。（師將學生講的過程進行板書。）
2×3=6 10×3=30 30+6=36 c.豎式算的同學彙報
師：下面請用豎式的同學來彙報。
生： 2×3=6，6寫在個位上，1×3=3，這個3寫在十位上。請這位同學將豎式寫在黑板上。（誰還有不同的寫法，指名彙報，寫在黑板上找找聯繫，優化出簡便的方法）
12 12 × 3 × 3 3 6 6 30 36 師：你更喜歡哪種？爲什麼？ 生1：第一種，簡便。生2：第二種每一步都很明白。
師小結：在平時爲了在計算中書寫方便，我們採用第一種寫法。
師播放微視頻，一起回顧豎式的寫法。師：書寫時要注意些什麼？
生：相同數位對齊，從個位算起，用一位數分別乘兩位數的每一位的數。
師：剛纔我們用了不同的方法算出了12×3都得36，這三種不同的方法之間是有聯繫的，你發現了嗎？（出示課件）學生觀察。誰想到前面來，指着給大家說說你的發現。
師：我來圈豎式中的一個數，你來看。指豎式，這個“6”相當於小棒的哪部分？在口算中它又相當於哪部分？它實際就是算的？
生： 3個2。
師指着“3”，它相當於小棒圖的哪部分？口算中的哪部分？說出實際是求（3個十），指“36”它相當於小棒的哪部分？口算中的哪部分？學生圈一圈，指一指。說出實際是求（3個12）。
師：同學們簡直太棒了，找到了它們之間的聯繫。其實，擺小棒只是用來解決問題的一種輔助手段，當沒有了小棒，你還能做出來嗎？
三、鞏固練習，強化提升。 1.基礎練習
師：你會做4×21嗎？ 把豎式寫在練習紙上，看誰算得又對又快！找兩個豎式寫法不同的展示，學生說說怎麼算的。
師小結：這兩種寫法都可以，一般情況下我們寫豎式時將位數多的數寫在上面。
2、解決問題
一個水杯4元，要買11個這樣的杯子，需要多少錢？學生在練習紙上完成，展示。
在這個豎式裏有兩個4，表示的意義相同嗎？學生說一說。3.拓展練習
師：有了今天的基礎，在以後的學習中還會遇到這樣的題目
120×2= 123×3= 你想不想挑戰一下試一試呢？有興趣的同學可以課後算一算，交流交流。
四、課堂小結。
這節課我們學習了什麼知識？你有什麼收穫？
