三年級語文《狼和鹿》說課設計及反思

一、教材簡析：

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民爲了保護鹿羣，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

作者按平衡－－失衡－－道理的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿羣嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防並存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿羣的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多隻；二是鹿羣從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿羣在毀滅。最後得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

課文寓自然科學知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前後對比；二是鹿羣變化的前後對比；三是狼鹿異位的對比。

二、教學目標：

根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定瞭如下目標：

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文

2．採用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在着互相制約、互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

三、教學思路：

考慮學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比爲突破點，充分利用多媒體課件等電教手段創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。

四、教學重點、難點：

充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。、

五、說教法、學法：

（一）遊戲導入，揭示課題

學生剛進入課堂，又有這麼多人聽課難免緊張。以學生喜聞樂見的遊戲方式一是活躍一下氣氛，當然更主要的是調動學生已有的認知經驗，說說對狼、鹿、森林、人類的認識，爲後面的認知衝突打下伏筆。

（二）整體感知，初步瞭解原因。

學生已經讀過課文，對課文內容處於一種似懂非懂的狀態。因此在遊戲之後，我話鋒一轉，揭示出課文中的語句，造成其認知上的衝突，調動學生探究的積極性，再讓學生整體感知，對課文所講述的這一悲劇的原因有所瞭解。

（在課堂實施上，問題的敘述可能過於繁瑣，許多學生在通篇讀完之後甚至連問題都忘記了。應表述得簡單些，指向更明確一些。）

（三）品讀課文，深化領悟。

這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此爲突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯繫，從而充分領悟文章難點：稱狼爲功臣，稱鹿爲禍首的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

（一）森林狀態的前後對比

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之後，我按由圖及文，引發思考的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？再讓學生帶着興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接着問你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。然後以基本同上的方式認識25年後的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間爲什麼會發生如此大的變化呢？看來狼的存在，確實對保護森林起了不小的作用。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年後整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的衝擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年後荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）鹿羣變化的前後對比

這部分教學活動，我基本上放手讓學生自己去讀，體會和交流。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿羣數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

在鹿羣變化的前後比較這一塊，我請學生圈出文中關於鹿的變化的數字，思考並交流數字後面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（飢餓疾病）八千隻（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，藉助媒體展示對鹿羣的變化一目瞭然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）也讓學生明白了鹿羣的`過度繁殖改變了森林。

（在鹿羣變化的前後比較這一塊，我請學生帶着問題主動地閱讀、探索。學生圈出文中關於鹿的變化的數字，思考並交流數字後面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（飢餓疾病）八千隻（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，藉助媒體展示對鹿羣的變化一目瞭然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）（三）真正的罪魁禍首

由此再讀最後一個自然段，水到渠成地領悟人稱狼爲功臣，稱鹿爲禍首的原因。在此基礎上，教師又拋出問題，那麼導演這一出悲劇的真正罪魁禍首又是誰呢？再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前後變化的導火線。也是這出悲劇的真正原因。

（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

（四）小結課文，拓展深化：

拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最後，我讓生交流自己課前蒐集的相關材料，進一步明白保護生態平衡的重要性。

本課時教學過程中，由於過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又並不孤立，學生探究森林狀態的前後巨大變化；鹿羣的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持着主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受着森林、鹿羣的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成爲了學生學習的好幫手，老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。