《會走路的樹》教學案例與評析
問題提出：
2011年版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”《會走路的樹》一課的教學，充分體現了執教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現在以下幾個個方面：
案例描述：
一、導入課題，指導識字
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。(師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結構，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。)
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎麼記這個字?
生：足字旁加“各”等於路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等於“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
師：真棒!用換偏旁的方法也能記住這個字，同學們識字方法真豐富。你還知道哪些帶有足字旁的字?
生：跳，跟。
生：跑。
帥：這些字都和腳有關。我們可以把相同偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，遊戲識字
師：大家預習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀?
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧?
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事裏還有誰?
生：小鳥。
師：對，還有一隻小鳥。故事裏有三個主要人物。現在讀讀他們的故事吧。
(生自由朗讀)
師：同學們讀得很專心。來，同桌之間互相讀讀生詞，把讀不準的圈出來，再互相教一教。——你教同桌讀了哪些字?
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀!(生讀)字音都讀準了，我們來玩個“給偏旁找朋友”的拼字遊戲。和同桌一起組個詞，並把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀!
生：(讀)奇，好奇;路，小路。
師：給偏旁找朋友的過程中，就把這些字記牢固了。
三、課文補白，隨文識字
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的?
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪。
師：是的，天天陪着小鳥，這一天，小樹陪着小鳥來到池塘邊，看到青蛙正在舉行音樂會!想象一下，小樹還會陪着小鳥來到什麼地方，會看到哪些有趣的事?
生：小樹陪着小鳥來到海邊，看到——————
生：小樹陪着小鳥來到公園裏，看到———————
生：小樹陪着小鳥來到樹林裏，看到———————
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富!哪位同學再讀讀這個一然段啊?(生讀)
師：森林裏到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀?(生讀)
師：多虧了小樹的陪伴，小鳥纔看到這麼多有趣的`東兩，多麼有意思呀!這就是“有趣”。(課件出示：趣)
師：“趣”字這樣寫對不對?
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢?看看田字格，能不能找出不規範的地方?
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住裏面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看!(課件中加輔助線)你觀察到了什麼?
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長;“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊;“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星!這可是最高榮譽了!你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在後面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
四、補寫段落，鞏固識字
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀!(音樂起)秋天到了，小鳥要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，把它給小鳥寫的信上的一些字弄溼看不清了。——(課件顯示)，請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
師：(大屏幕展示學生補寫的話)我們來看看這封信，讀一讀!(生讀)都讀對了，
也寫對了，這一字一句裏，飽含着小鳥和小樹之間的感情，誰再來讀讀?
案例評析：
一、識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環節板書課題學習“路”，交流預習收穫，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內練習以及課後作業也都有識字、寫字的內容。
二、識字、寫字教學遵循規律，創新有效。如板書課題學習“路”字，先根據字的結構特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最後引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據的就是漢字的構形規律。再如“奇”字的學習，教師先是藉助音樂、圖畫創設情境，引導感受“好奇”的意思，接着通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然後指導學生書寫記憶“奇”的字形，最後聯繫生活鞏固“奇”字。這一設計遵循了語言環境中識字、生活中識字的規律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯繫密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字遊戲的安排，先講遊戲規則，接着自主遊戲，最後分享遊戲成果。再比如“趣”字的書寫指導，教師運用現代化教學手段做成例字，引導學生自主發現書寫中容易出現的問題，教學效果明顯。
