二年級下冊《23會走路的樹》教學反思

　　《會走路的樹》教學反思一

這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的慾望。

課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又會“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶着它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家裏，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

一、“問題”牽引課堂

我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什麼?爲了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。縱觀我的全課堂，都是以問題導入，並用問題牢牢地牽住了整個課堂，同時也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林裏看到了奇怪的一幕是什麼呢?小鳥爲什麼感到很奇怪?學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5-9小節時問同學：小鳥回來後看到了什麼?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什麼呢?

從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文後就已經能回答了，而我還在這裏卻作爲課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛鍊，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。

二、說話設計脫離生活實際。

語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑藉語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中爲體現這一理念，在教學“小鳥跟着小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟着小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，爲降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看着畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林裏，而且它們當時又那麼小，它們的生活範圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林裏的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因爲這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　《會走路的樹》教學反思二

《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字裏行間、文字背後都能讀出各種有趣、生動的畫面。

正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，於是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什麼了嗎?同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀着“一棵金色的小樹在樹林裏走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶着疑問，提出問題：“小樹怎麼會走來走去?小樹怎麼是金色的?小樹怎麼不長樹葉?”勾起了學生的好奇之情，並且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶着自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助於激發他們繼續探究的慾望。

又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶着小鳥來到------，看到------。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最後“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什麼故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今後我自己一定要在寫字這方面多下工夫。