三年級下冊《會走路的樹》評課
《會走路的樹》評課一
汪老師的《會走路的樹》談談我的粗淺感受：
一、從複習字詞入手，概括課文主要內容。
老師教學時，首先複習了詞語：“美麗 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激動”，接着讓學生講講課文主要內容，一個春天的( 早晨)，樹上的一隻小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常( 好奇)，於是坐在這棵樹上去了許多( 美麗 )的地方，最後它才知道那不是樹，那是馴鹿的( 鹿角)，這真是一個(有趣 )的故事。從而讓學生對課文主要內容有整體性的把握，爲本節課的學習做好鋪墊。
二、以多樣讀書爲主，引導孩子讀中感悟。
新課程標準指出：閱讀是個性化的行爲。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。課上，肖老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點字詞，關鍵的標點符號，提示語指導學生朗讀品味句子，並帶動全文的朗讀和理解。如，在教學第一部分的時候，師：是呀!春天的早晨多麼美好，這棵金色的小樹顯得更美麗。這隻小鳥看到了會走路的樹，是什麼反應?生：它很好奇!師：小鳥好奇什麼?你能學着小鳥好奇地問一問嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如，師：那小樹是怎麼做，又是怎麼回答的呢?引導學生從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應得多麼爽快、乾脆和熱情。看着孩子們讀書時投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺得，孩子們已經進入了文本，進入了文本的角色。
又如在指導讀“是的!是的!”這一處，很多孩子讀時只會第一個讀得低一點，第二個讀得高一點，但肖老師提醒孩子們注意兩個感嘆號，還讓一學生連讀得快些，居然也能讀出這種激動的語氣，她鼓勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，個性化的朗讀指導充分體現了。
三、注重說話，培養孩子說話能力。
課上，我覺得肖老師很注重說話訓練。第一處，“小鳥跟着他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，並讓孩子們用上 “小鳥跟着小樹來到了 ，看到了 。”句式說說。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什麼?如果你是小樹，會說些什麼?孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀!”“小鳥路上小心!”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最後“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什麼故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
總的說來，肖老師的這一堂課非常紮實有效，從中努力使每一個學生都能快樂地去朗讀，快樂地去說話，快樂地去表達，讓學生在學習語文，收穫語文知識的同時，享受到了語文帶來的快樂。如果肖老師的語言抑揚頓挫些，自身情感再投入些，那課堂還會更出彩。
《會走路的樹》評課二
高老師說：閱讀是文本、學生、教師之間的對話過程，他認爲，一節好的閱讀課要發揮好文本的積極性。文本是第一學習資料，最重要的對話夥伴，學習言語交際的最好範形，要充分發揮文本的例子作用。要扣讀導悟，以讀見悟。悟與不悟全表現在學生的讀中。教師不要說的太多，在課標的階段目標中有兩個要點：1、讓學生喜歡閱讀。這是目標是任務。2、學習正確、流利、有感情的朗讀課文，開始學習默讀，藉助圖畫來讀。這是核心任務，其中，藉助圖畫來讀是策略。在教學中不要人爲的複雜化，拔高對理解的要求。對理解的要求是：結合上下文，生活經驗瞭解詞語的意思，對一些人和事有自己的感受和想法，並樂於和人交流。
針對提出的對理解的'要求，高老師請大家想一想，能夠正確、流利、有感情地去朗讀的學生有幾個?老師能多少能達到此項要求。因此，不要拔高對理解的要求，不要人爲的複雜化。他又講到，認讀過程是1、蒐集處理信息的過程。2、字詞句訓練的過程。3、規範書寫語言，改造孩子不規範口語的過程，是語言內化的過程。在《會走路的樹》這節課上老師說的還多了些，讀的還欠缺些。雖然我們現在已經不主張分段、歸納中心，但老師心中要有段落層次，引導讀時先讀出“語”(字組成詞，詞組成段)再讀出“感”。引是層次的引導。
《會走路的樹》評課三
有幸聆聽了5位教師的《會走路的樹》評優課，生髮了許多感想。首先佩服她們對教材把握之深，教學技藝運用之巧，好多地方值得學習：
一、重視發展學生的想象，培養學生的說話能力。
教學中教師利用文中的空白，引導學生想象說話，例如：林巧鶯老師提出了這樣的問題發展學生的想象能力，提高了學生的說話能力。1、小鳥跟着小樹去了()，看見了()?2、小樹帶着小鳥去了()，看見了()?朱小燕老師提了這樣的問題啓發學生想象說話：終於有一天，小鳥長大了，飛往遠方，小鳥向小樹告別時會說些什麼呢?徐曉燕老師在課文的結尾空白處引導學生說話：小鳥來到小馴鹿的家，他們說了些什麼?又做了什麼呢?這樣學生的想象說話能力得到了培養。
二、以讀爲本重視讀的訓練。
5位老師在教學過程中，能抓住課文中的重點句子，重點詞語，指導學生進行朗讀。朗讀的形式很多，有指名讀、齊讀、分角色讀、分小組讀等。注意加強學生自讀自悟的訓練。
