《荷葉 母親》教學設計+反思（精選6篇）

在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是爲了以後。反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的《荷葉 母親》教學設計+反思，歡迎閱讀與收藏。

《荷葉母親》教學設計+反思 篇1

教學設想

《荷葉母親》是一篇歌頌母親的散文詩，文美情真。爲了使學生充分感受到冰心文字的典雅，母愛的純潔，本課主要設置兩個學習活動板塊：一爲朗讀積累，一爲品析鑑賞。朗讀積累板塊指導學生以多種形式朗讀課文，解決字詞，走入文本。品析鑑賞板塊由課文集美、鑑賞語句，例句仿寫等環節構成，旨在使學生把握行文線索，在感知課文的基礎上進行再創造，學習品析課文的方法，從而深入文本，獲得新知。

教學目標

1.知識與技能

(1)瞭解作者及主要作品。

(2)指導學生把握詩歌的感情基調，學習託物言志的寫法。

2.過程與方法

通過多種形式的朗讀來品味本文樸實、清麗的語言，體會詩歌的思想感情。

3.情感態度與價值觀

體驗人間至深至愛的親情，受到美的薰陶，在生活中學會感恩。

教學重點

1.體會詩歌的思想感情，學習詩歌託物言志的寫法。

2.體驗人間至深至愛的親情，並能通過自己的語言表達出來。

教學難點

深層品味清麗的語言，體會字裏行間所蘊含的思想感情。

教學工具

多媒體課件

教學方法

朗讀教學法、賞析點評法

課時安排

1課時

教與學互動設計

學習活動一

朗讀積累

一、導入新課

由孟郊的《遊子吟》引出母愛這種聖潔的情感，書寫課題、作者。

二、介紹冰心

強調“母愛、童真、自然”是冰心作品的思想內核。

三、朗讀感知

1.學生大聲朗讀課文，抄寫難懂及難以理解的詞語。

2. 多媒體出示重點詞語的注音及釋義。

3. 學生根據詞語的含義爲不完整語段填空。

4. 師生合作朗讀，感知文意。

教師做朗讀指導，要求：語速不快不慢，語調柔和舒緩。

學習活動二

品析鑑賞

一、課文集美

請學生找出直接描寫紅蓮的段落並朗讀，從中選句子，組合起來，加在八、九兩段的前面，形成一篇先描寫後抒情的微型美文。

二、探究美點

自由朗讀課文，從情感表達、修辭手法、煉字用詞、寫作手法等角度賞析自己欣賞的語句。

三、仿寫訓練

例句：母親啊，你是荷葉，我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的廕庇?

仿寫：母親啊，你是_____，我是_____，______,除了你,________?

四、推薦閱讀

張潔《世界上最疼我的那個人去了》

冰心《繁星》《春水》

板書設計

荷葉 母親

冰心

託物言志

荷葉 —— 母親

無畏 遮蔽 無私 愛護

紅蓮 —— 我

愛的讚歌

《荷葉母親》教學反思

本堂課的教學設計基本符合散文詩的文體特點，以品析爲主，以對學生的語言訓練爲基礎，教學目標完成情況較好，但也存在一些不足之處，現總結如下：

一、與學生互動不夠。課前我與學生的溝通較少，因此敢於主動發言的同學不多。而對於回答問題的同學，我沒有及時地予以鼓勵，造成課堂氣氛不夠活躍。

二、對學生的誦讀指導不夠充分。在我範讀的時候，應該提示學生有意識地模仿我的語速、語調，再結合對課文的初步理解朗讀一遍，這樣學生才能更好地走進文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應反覆誦讀，課文的主旨段在品析之後可要求學生背誦下來，其餘段落可選背。

三、課文集美環節形式大於內容。此環節本來是要求找出文中直接描寫紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫後抒情的微型美文。我提示學生可以找與環境、心情、紅蓮情狀相關的語句，範圍太大，學生反而不好把握，其實只要找出能體現本文主旨也就是直接描寫紅蓮的句子就可以了。

四、課文品析不夠深入，變式較少。我指導學生從煉字用詞、修辭手法、情感表達、寫作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語句，朗讀並說出其妙處。顯然，這種做法並不符合七年級學生的學情特點。教師應給出示例，讓學生掌握賞析文字的方法，也可採取替換式，讓學生感受本文典雅優美的意境。同時，不要囿於單純的文字賞析，也可從本文象徵手法的妙用、三條線索之美、託物言志的作用等方面入手，使學生深入文本。

課堂教學是遺憾的藝術。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評課老師的批評分析中，也讓我逐漸找到了解決問題的出口，從而避免在以後的課堂教學中再出現類似的問題。

《荷葉母親》教學設計+反思 篇2

教材分析：

《詩兩首》是七年第五單元以親情爲主題的一篇自讀課文，都抒發子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂；心中的雨來了，只有母親，纔是子女在無遮攔天空下的廕庇，讀這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情。

學情分析：

七年級學生已有獨立識字能力。因此本課的生字詞由學生在家獨立完成。文章內容簡單，學生容易理解，關鍵語句多角度感悟文章，從而激發學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀詩文；

（2）整體感知課文，理解詩的思想內容；

（3）體會詩的寫作特色。

教學理念：

1、學生是學習和發展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語言教學應以讀爲基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

2、自主探究的學習方法，讓學生對文章有自主的感受、體驗和理解。

教學重點、難點：

重點：

（1）正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩

（2）整體感知課文，理解詩的思想內容

難點：體會詩的寫作特色

教學過程：

一、放磁帶《燭光裏的媽媽》激情導入：

母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，所心在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恆的主題。提起它，我們的腦子裏就會涌現出許多關母愛的語句，下面，就請同學們交流蒐集的有關母愛的語句。

生1、“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”

生2、“慈母手中線，遊子身上衣……

生3：世界的一切光榮和驕傲，都來自母親——高爾基

……

師：是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動爲人子女的情思，今天我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。

師：請同學們打開課本，先來了解作者

二、閱讀課文，感知內容

1、快速默讀課文，初步瞭解課文內容。要求學生：

（1）標出生字詞，查閱工具書注音釋義。

（2）抓住要點概括作者對蓮的情感態度。

（3）引導學生評價，補充同學的概述的不足。

2、再讀課文（男女交叉朗讀，個人自由朗讀等各種方式）。要求學生進行朗讀評價。

三、朗讀感悟，感知作者情感

師：詩言志，詩傳情，這首詩抒發了詩人什麼樣的情感？理由是什麼？

生1：母親對子女的愛，因爲荷葉廕庇紅蓮。

生2：子女對母愛的讚頌，從文句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”可看出。

師：這兩位同學能通過自己的感悟，走進作者的心裏表現很好。

四、在基本成誦的基礎上，感受寫作特色，激發情感體驗

生1：荷葉是母親的形象。

生2：紅蓮是子女的形象。

生3：風雨是生活中的困難。

師：本詩藉助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對母親的愛。

（學生試寫，老師指導）

生1：母親的傘，我是傘下的孩子。

生2：母親是春雨，我是幼苗。

生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。

生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒

五、拓展延伸

母親啊！

撇開你的憂愁

容我沉酣在你的懷裏

只有你是我靈魂的安頓

小小的花

也想擡起頭來

感謝春光的愛——

然而深厚的`思慈，

反使她終於沉默。

母親啊！

你是那春光嗎？

本詩以花映人，抒發兒女對慈母的眷眷依戀之情，唱出了對慈母的愛的讚歌。比喻新穎，語言清麗，感人至深。

六、作業：

1完成練習研討與練習一、二；

2、在名著導讀《繁星》、《春水》選擇一首詩進行賞析。

《荷葉母親》知識點歸納

一、作者簡介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，筆名冰心，取“一片冰心在玉壺”之意。詩人、作家、翻譯家、兒童文學作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》等。創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。她一步入文壇，便以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。

二、故事背景

《荷葉·母親》節選自《往事（一）——生命歷史中的幾頁圖畫》。《往事》是冰心1922年7月相繼寫成的。作者用了一個副標題“生命歷史中的幾頁畫圖”，準確地概括了這組散文詩的內容。冰心曾說：“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《往事》內容豐富多彩，在藝術表現上，從細處落筆，擷取生活中的片段，在美的意境中，引發出詩的情思，在精美流暢的言辭中，閃耀出智慧的光芒。獲取更多資料，請關注微信公衆號：初中語文園地

三、理解詞義

慈憐：慈愛憐惜。

繁雜：（事情）多而雜亂。

煩悶：（心情）不暢快。

廕庇：遮蔽。

四、課文分段

第一部分（第①一③段）：寫父親的朋友送“我們”兩缸蓮花，引起“我”對往事的回憶。

第二部分（第④一⑦段）：描繪雨中荷葉保護紅蓮的動人情景。

五、問題解疑

1、第②③段寫蓮，先平淡地敘述，這樣寫有什麼作用？

紅蓮是全文着力用墨的重點。作者先平平淡淡地鋪敘，接着把花放在人的背景中去認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的徵兆，把花與人緊密聯繫在一起，爲下文以花喻人作鋪墊。

2、紅蓮是本文描寫的重點，此處爲什麼要寫白蓮？

這是對比，把紅蓮與白蓮進行對比，白蓮因爲沒有荷葉的保護，被雨點打謝了，而紅蓮卻能夠在荷葉的庇護下迎接風雨，這樣對比突出了母親對“我”的照顧，寫出了母愛的偉大。

3、“那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜。”“攲斜”一詞有什麼表達作用？

本題運用關鍵詞語表達效果三步分析法作答。“攲斜”是“傾側，歪斜”的意思，形象地寫出了風雨中紅蓮的樣子，爲下文寫荷葉在風雨中對紅蓮的庇護埋下伏筆。

4、怎樣理解“我不寧的心緒散盡了”一句？

“我不寧的心緒”是因爲紅蓮遭受雨打而“左右攲斜”，現在由於荷葉的遮蔽，紅蓮安然無恙，“我不寧的心緒”自然就散盡了。這句話，表明“我”內心已被荷葉對紅蓮的勇敢呵護所觸動，涌起對荷葉的愛戀，對精心呵護子女的母親的愛戀。

5、第⑤⑦段中，作者爲什麼反覆寫雨勢之大？

強調雨勢之大，更反襯出荷葉對蓮的廕庇之情有多重要，同時突出荷花的無助和荷葉的勇敢慈憐，表達作者對母愛的讚美之情。

6、怎樣理解結尾句的含義和作用？

“心中的雨點”象徵人生路上的風風雨雨、坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。結尾句直抒胸臆點明瞭主旨，深化了中心，表達了對母親由衷的感激與愛戀。

《荷葉母親》教學反思

荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因爲文中作者借雨中荷葉爲紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。

以前教課，我都是採用解題、瞭解作者、梳理情節、劃分段落、歸納中心等傳統教學模式，講得多，分析細，結果往往是老師累、學生煩、效果很差。

在講授《荷葉母親》這節課時，我決心把課堂交給學生，按照“朗讀——探究——發現”這樣的教學思路，引導學生去感受這篇課文的文質之美，探究詩文的構思美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

新課程強調學生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強了對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，讓學生藉助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發的情感叩擊學生的心靈，學生在學習過程中，既感受到語言文字表達情意的表現力，又提高審美情趣。

在探究過程中，通過自主、合作的學習方式，讓學生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的廕庇也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認識借物抒情的寫法。在課堂上學生動腦還動手，運用同類寫法發表個性化的見解，抒發對母親的愛。

新課程下的課堂教學，要求以學生爲主體，教師的角色轉變成了組織者、引導者、啓發者，要求盡最大可能尊重學生學習的個性。這堂課之後，我自己覺的輕鬆，學生也學的愉快。我深切地感悟到，做爲教育者，要跟上時代步伐，轉變教學觀念，使教與學成爲一種生命的活力。

《荷葉母親》教學設計+反思 篇3

案例說明

選自七年級上冊第五單元，本單元以親情爲主題，歌頌人間濃濃的親情。《荷葉母親》是一篇愛的美文。作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，幻化出《荷葉母親》如詩如畫的美好形象。美文需要美讀。語文具有重要的審美功能，語文課應關注學生情感的發展，培養學生的審美情趣，提升學生的審美能力。音樂是藝術，文學也是藝術，藝術是相通的，本堂課藉助音樂的力量，創設情境，激發學生的情感，讓學生美美的朗讀，體會到詩情畫意之美。

教學目標：

1、品讀語言，體會感人至深的親情；

2、借用音樂，提高散文詩的朗讀能力。

案例描述

一、導入：《母親》音樂渲染，出示歌詞，撥動學生情感，創設情境。

（閻維文演唱得非常動情，歌詞裏寫的生活細節：拿新書包。打花雨傘。擦淚花等能使學生產生共鳴，爲下一環節的教學作好鋪墊。歌詞如詩行排列，也讓學生初步體會到詩與歌的聯姻。）

師：這首歌歌頌了什麼？從古到今，歌頌母愛的藝術作品層出不窮。

（學生舉例：《世上只有媽媽好》、《燭光裏的媽媽》、《遊子吟》）

出示畫面詩句“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢裏；心中的風雨來了，我只躲到你的懷裏。”這首詩句來自哪本著作？

（本詩句與本課題的內涵是一致的，與中心句：“母親！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇。”有異曲同工之妙，有助於對課文的理解。學生讀，不夠動情，尚未入情。）

二、簡介《繁星春水》及作者。（多媒體出示，突出“母愛，童真，自然”）

三、出示課題《荷葉母親》

集體朗讀，整體感知：

找出文章的中心句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”

（學生幾乎能找出來，指點朗讀，感情還是不夠投入，文章的主旨很容易把握。）

師：請欣賞老師拍的荷葉圖，去年我去廈門旅遊時在南普陀寺院前拍的，請問：“寺院前種爲何種荷花？以歌頌母愛的聖潔爲題有何用意？”

（學生答：純潔、高潔、聖潔。最後認爲聖潔最恰當。體會作者以《荷葉母親》爲題來歌頌母愛的聖潔。）

四、配樂朗誦：

師：詩歌，如詩如歌，當詩歌配上樂曲進行朗讀感覺會怎樣？

1、配樂《胡桃夾子》，學生自讀

師：配上這樣的樂曲，行嗎？

生：不行，此樂曲歡快，節奏感強，較深沉，很抒情。

（由於經常進行配樂朗誦，學生樂感有所增強，因此把握比較好。）

師：找出作者情感變化的關鍵詞。

（學生找得很準，煩悶→不適意→散盡→感動）

2、再次配樂：《阿根廷，別爲我哭泣》學生集體讀。

（學生感覺說可以，配上此樂曲後，與第一次朗讀形入情入境、傳情達意地朗讀，我們真真切切感受着語言藝術之美，與第一次朗讀形成鮮明的對比，學生自我評價也不錯，聲音的高低，語速的快慢，重音、停頓均較明顯。如最後一段學生很自然把聲音上揚，讀得很動情。趁此讓學生評價幾處讀得很不錯的語句，說說爲何這樣讀。學生幾乎都能說出來。）

五、自主閱讀，小組合作：

用鉛筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環境，紅蓮的表現，分別用〈〉、（）、［］表示，並通過小組合作：把自己最喜歡的一處讀給組內聽，教師進行指導。

六、動情的朗讀最後一節，與之前朗讀形成對比，釋疑“心中的雨點”指什麼？（人生的挫折、困難）要求學生聯繫實際談談，再次出示課前《母親》歌詞，產生共鳴。

（本環節學生的回答不夠積極，很多學生眼神較困惑，教師設計思考題“是我們得到的母愛太多還是我們缺少一份感恩心？”各別學生悄悄地說；“感恩不夠。”課堂上沉默了半分中，達到此時無聲勝有聲的效果。沉默中學生感受到母愛的偉大，爲下文的再次朗讀蓄勢。）

七、請個別學生（學生推薦）進行配樂朗讀。

（本環節設計以欣賞爲主，學生多評價優點，以激發學生的配樂朗讀興趣爲主。學生讀得動情，學生聽得入迷）

八、拓展延伸：《紙船》

（《紙船》與《荷葉母親》同一主題，寫法上相似，有助於對教學目標的進一步落實。）

案例反思

朗讀，一直是語文教學的重要方法和手段，只有琅琅書聲的語文課堂纔是煥發生命的課堂。但是，怎樣讀得有效，一直說起來容易，操作起來亦難。讓我們如何做到更加精到的引領和指點，將語言文字的魅力傳達給孩子們，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶，配樂朗誦是一條很好的途徑。

朗讀，情感是第一位的。音樂是全世界通用的語言，音樂生活中無所不在，貝多芬說：“音樂最能爆發人類的精神。”音樂本身是一種情感藝術，只要選擇恰當，音樂就可以爲詩歌朗讀插上翅膀。

配樂朗誦很能激發學生的朗讀情感，是一種很好的朗讀方法。學生只有投入文章中，情感才能激發。音樂能激發人們的創造性，將音樂運用於課堂，爲學生創設一個良好的心境，激發學生的創造性思維。課前，音樂創設了情境。音樂能帶給人們良好愉悅的心境，激發想象力，陶冶情操。課堂也因藝術的介入，而變得更爲互動、活躍、高效。上課初配樂朗讀，兩種樂曲對比中，讓學生揣摩到作者的情感，把握朗讀基調。學生的配樂朗讀再加上美麗的畫面，如本課課件選擇的荷葉畫面色彩較淡雅，整體畫面字體以荷花顏色爲主，與文本語言風格和諧。讓學生能感到詩情畫意的美，從而提高學生的審美情趣，提高朗讀美文的興趣。

要使配樂朗誦出彩，課前要精選樂曲，瞭解樂曲的創作背景，使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私語》，教《濟南的冬天》配上《安妮的仙境》，如選擇的兩首對比樂曲，一首選擇兒童歌劇《胡桃夾子》，讓學生較易把握，因爲我們僅是藉助音樂的翅膀，一首選擇《阿根廷，別爲我哭泣》，它傳達的那種深沉的愛與文本較吻合，兩者和諧才能激發學生的閱讀興趣。當然如果能爲文本量身定做一首曲子那是多麼好！

當然“乘着音樂的翅膀”，讓學生美美的朗讀，需要一個長期的訓練過程。如在休息時間經常無意識地放一些經典名曲，在早自修經常進行配樂朗誦欣賞。但它不愧是詩歌閱讀教學的一條很好的途徑。

《荷葉母親》教學設計+反思 篇4

【教材分析】

《荷葉母親》處於七年級上冊第五單元，本單元是以親情爲主題。這是一篇散文詩。文章描述了一朵在雷雨之夜盛開的紅蓮，被打得左右傾斜。作者站在屋檐下，不由得擔心那一朵剛剛展開花瓣的紅蓮。正當作者“無法可想”之時，紅蓮旁的大荷葉“傾側了，正好覆蓋在紅蓮上”，無懼無畏地守護着紅蓮，正如母親的手呵護着兒女一般??散文詩生動形象地表現了母愛這一永恆的主題。所以，在教學時應定位在感受母愛的位置上。在教學中，應以朗讀教學爲主，教會學生“美讀”，帶着美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌裏得到薰陶。

【教學目標】

1、知識與技能：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文.

2、過程和方法：多種方式讀來品味本文樸實、清麗的語言體驗詩歌思想感情。

3、情感態度價值觀：體驗人間至深至愛親情，受到美的薰陶，在生活中學會感恩。

【教學重點】

1、體味詩歌思想感情，把握詩歌託物言情的寫法

2、體驗人間至深至愛親情，並能表達出來。

【教學難點】

深層品味清麗的語言，體會字裏行間所蘊含的思想感情。

【教學方法】

1、情境體驗法；

2、多種形式誦讀法；

3、討論與點撥相結合法；

4、拓展延伸法。

【教學過程】

一、導語設計

（背景音樂：多媒體播放閻維文歌曲《母親》）

同學們，有這樣一條短信：“親愛的寶貝，如果你能活着，一定要記住我愛你。”你們能說說這條短信背後的故事嗎？

師生共敘：5.12汶川大地震中，在都江堰一處坍陷的民宅上，一位已經死亡了的母親保持着雙膝跪地、雙手扶着地支撐着自己身體的姿勢。她的身下有個三四個月大的孩子，孩子安然無恙。已經死亡了的母親的手機屏幕上是一條已經寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活着，一定要記住我愛你。”這位偉大的媽媽偉大無私的母愛，讓所有在場的戰士和醫生等救援人員淚流滿面。大家說說，是什麼力量讓母親當時那麼做呢？是的，是偉大的、無私的母愛。今天，我們一起來學習冰心的散文詩《荷葉母親》，共同感受作者所歌頌的偉大無私的母愛。

二、走近作者

冰心，原名謝婉瑩。現、當代女作家，兒童文學家。代表作有詩集《繁星》、《春水》、《寄小讀者》。母愛、童真和對自然的歌頌是冰心作品的主旋律。

三、初步感知

1、請幾位學生試讀課文，其他同學點評。

徘徊 攲斜 菡萏 廕庇

2、聽課文配樂朗讀，學生初步感知課文內容。

3.聽讀思考：聽後你有何感受？是否也如作者一樣“我心中深深的受了感動”,爲什麼?

（雨打紅蓮，荷葉護蓮）

四、品讀悟情

(多媒體顯示)題爲《荷葉母親》，作者爲什麼又要花這麼多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？紅蓮跟荷葉到底有什麼關係，它們又是怎樣牽動了作者的心？請結合紅蓮所處環境與狀態談談。

（1）讓我們一起一看紅蓮，請同學們一起帶感情朗讀一下這個部分。 寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。主人翁紅蓮首次登場。

心情：煩悶

環境：繁雜的雨聲濃陰的天

紅蓮：開滿亭亭

“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。只是忽然之間，作者看到了什麼啊？只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點？（仍是不適意！）

（2）二看紅蓮。

環境：雷聲作了雨越下越大

心情：不適意，徘徊（爲什麼徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）

紅蓮：左右倚斜，無依無靠。

（在風雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

（3）三看紅蓮

環境：雨肆意地下着

紅蓮：雨勢並沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

（此時的水珠是流轉無力，還記得我們二看紅蓮的時候風雨的威力嗎？那這麼比較有什麼作用呢？）

心情：不寧的心緒散盡

（爲什麼？表面上因爲解決了我對紅蓮的擔心，其實呢？坐在了母親旁邊。） 這就是默默呵護蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無怪乎冰心要受到深深的感動，正是這種感動，讓冰心發出了一聲發自內心的吶喊，哪句啊？

（4）“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”

（齊讀這一句，學生點評試讀，教師指導朗讀，重音，再齊讀）

心中的雨點指的是什麼呢？人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！詩人借荷葉護蓮，表達母親對子女的關愛，揭示主題，借物喻人，借景抒情！）

（板書：荷葉護蓮聯想母親愛我）

（5）教師小結：人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一個最溫暖的姿態迎接我們。冰心是一個細緻敏感的人，因爲心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心裏最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。冰心成爲作家後，每寫完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實最熱誠的批評者。感謝母親，思戀母親也是她經常的話題，比如我們熟悉的《紙船》。

五、拓展閱讀

《紙船——寄母親》

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，總是留着，留着，疊成一隻一隻很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風吹捲到舟中的窗裏，有的被海浪打溼，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊着，總希望有一隻能流到我要他到的地方去。母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。這是你至愛的女兒含着淚疊的，萬水千山，求他載着她的愛和悲哀歸去！

教師範讀

思考：作者藉助（紙船）來表達自己的感情？表達了詩人怎樣的感情？（思念母親）

其實，如果可以，我們不需要疊紙船，只要適時的一句問候，一句理解關切的話語，媽媽就會開心，就會幸福，媽媽的愛沒有理由，無聲地付出只爲你能更好！

那麼，你，有沒有想對母親說的話呢？

六、吐露心聲

媽媽，

我想對您說

……

七、結束課堂

母親就是這樣一個人，她永遠佔據在我們心中最柔軟的地方

母愛就是這樣的，無私的付出

卻從不要我們的任何回報——

作爲兒女，我們該做些什麼呢？

學會感恩！

八、閱讀推薦

課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，瞭解冰心對母愛、童真和大自然的歌頌，同時也體會寄情於物寫法的妙處。

教學反思：

本節課能抓住母愛這個主題，通過反覆誦讀，領悟文本的主題思想，而且能夠引導學生結合個人的生活體驗學會感恩，學會回報。在課堂上通過拓展閱讀，更加深了學生對母愛的理解。在課堂上比較注重鍛鍊學生賞析文字的能力，但做的還不是特別到位，需要繼續加強

學生在課堂上活動積極踊躍，不僅學到了知識，鍛鍊了能力，更提升了感情。特別是學生在品讀時能夠發現文本中的問題，比如有個同學提出文中的“的”“地”不分。這節課不足之處，我認爲還需加強學生的誦讀。應該讓學生在課堂上有感情的讀一讀，最後拿出一段時間自由讀、齊讀等，從而進一步把握作者的思想感情，體會文章的主旨。

《荷葉母親》教學設計+反思 篇5

教學目標

1、正確、流利、有節奏、有感情的朗讀詩歌

2、品味詩歌樸實、清麗的語言，培養鑑賞詩歌的能力。

3、體會人間至愛真情，在生活中學會感恩。

教學重、難點學習重點：

讀詩，品詩，學寫法

學習難點：

初學“寄情於物”的寫法

教學過程

一、導入：

萬物皆有情，花草有意，山水傳情，大自然的一切在文人的眼中都蘊含着深厚的感情，今天我們來學習一篇新課文《荷葉母親》，看看它又會告訴我們一些什麼呢？

二、自主學習：

1、注音註解

花瑞(ruì):花開的好預兆煩悶:心情不暢快

姊(zǐ)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花，文中指含苞待放。

適意:舒適攲(qī)斜:傾斜，歪斜。

廕庇(yīnbì)：①（樹葉）遮蔽；②隱蔽.這裏指長輩對晚輩的照顧。

2、思考：文章體裁是什麼？

散文詩：是兼有散文和詩的特點的一種文學形式。不押韻，寫法同散文一樣，但又注重語言的節奏，內容富於詩意。

學生齊讀課文，思考：文章寫了什麼？（主要內容）

3、連一連，自選一個你會原角度來談談

角度多樣美

構思真摯美

情感精巧美

寫法獨特美

三、合作學習、展示提升:

1、深情朗讀課文最後一段，體會其中的感情。

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？

“心中的雨點”是指什麼呢？

2、這句話用了哪些修辭手法？句子在全文起什麼作用？

明確：作者深情呼告，並用三個比喻句和一個反問句，形象地告訴我們人生路上充滿風風雨雨、坎坷磨難，只有母親纔是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。在我們的生命中總會有一張爲我們遮蔽風雨的荷葉——母親。並把母愛推向高潮。點明瞭主旨，深化了感情。

3、(小組討論交流歸納)

心中的雨點指的是什麼？

明確、暗指人生路上的風風雨雨、坎坷磨難。

4、全文的文眼是母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇。

文眼：文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是議論抒情性的文字。

5、這篇散文抒寫和歌頌的對象是母親。作者是藉助哪種具體形象來歌頌的？

明確：荷葉。

6、這種寫法叫什麼？

明確：託物寄情或寄情於物。

呼告：

寫文章時，對着不在面前的人或物直接呼喚，並且跟他(它)說起話來，這種修辭手法叫做呼告。運用呼告，能增加抒情效果，加強感染力。

四、質疑釋疑：

質疑釋疑，精講點撥。

五、達標測評：

請在“生活”、“幸福”、“愛心”中任選一詞，並以詞爲中心，擴展成一段文字。要求運用比喻、排比兩種修辭手法。

六、教學反思:

師生活動

結合工具書及身邊資料自主完成

師生、生生合作完成

教師適時點撥即可

檢驗效果

學生提出疑問

《荷葉母親》教學設計+反思 篇6

教學目標：

1.指導學生朗讀課文

2.品味文中所表現的情感。

3.培養學生解讀文本、質疑析疑的能力。

教學重點：

品味文中所表現的情感。

教學安排：一課時

教學過程：

一．課前準備：

黑板上畫一片大荷葉，一朵紅蓮。板書課題、作者

二．課前先放幾段視頻，營造氛圍。（顧、昕、釩三段視頻）

三．導入：

看了剛剛那幾段視頻，我發現很多同學眼眶都是紅紅的，天下母親的心都是一樣的，今天就讓我們一起走進冰心的《荷葉母親》，感受濃濃愛意吧。

四．請4號xxx同學爲我們帶來課前三分鐘“好書推薦”

我相信，冰心的美文一定能夠潤澤同學們的心靈。

五．預習檢測：

接下來老師想檢測一下大家的預習情況，請同學們把這六個詞連綴成文，可以適當添加詞句，要求能夠基本複述出文章的內容。

示例：故鄉園院最初開三蒂蓮的時候，我們大家庭中添了三個姊妹，大家都歡喜，說是應了花瑞。那天半夜裏聽見繁雜的雨聲，早起，從窗外往外看，看到一朵紅蓮，亭亭地立在綠葉中間。我徘徊了一會，仍是不適意。大雨越下越大，那朵紅蓮，被打得左右欹斜，紅蓮旁的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，覆蓋在紅蓮上，成了爲紅蓮遮風擋雨的廕庇。

六．美讀品情：

1.請同學們自由誦讀，要求讀準字音，體悟情感。

2.文章一共有9個自然段，我想請幾位同學來讀。這些同學的優點就是語速適中，語調舒緩。

3.同學們讀得這麼好，老師忍不住也想試讀一下。（教師範讀）

七．美點尋蹤：

美文不厭百回讀，你從文中感受到了什麼？你從哪裏讀到的呢？

先自行思考，再與本學習小組的同學討論交流。

八．美悟析疑：

1.爲什麼以“荷葉母親”爲標題？爲什麼要寫與祖父賞蓮？（謝承峯）

2.爲什麼花大量篇幅寫荷花？（謝逸坤）

3.爲什麼要寫白蓮？（曾學成）

4.爲什麼多次寫到風雨？（劉佳雯）心中的雨點指什麼？（劉若涵）

5.作者幾次寫到心緒煩悶、不適意是爲什麼？（劉牧楊、吳佳蔚）

6.看見荷葉覆蓋在荷花上，爲什麼“不寧的心緒”散盡了？（彭文睿、屈俊豪）

小結：層層鋪墊和蓄勢，最終匯成了那段話。請飽含深情地齊讀第九段。

九．美寫延情：

我們來聽聽母親的話（播放逸豪媽視頻）

孩子們，最美是親情，最愛是母親，我手寫我心，我口言心聲。請寫一段獻給母親的話。

可以仿照例句“母親啊！你是-----------，我是-----------”全班分享交流。

九．課後作業：閱讀冰心《繁星》《春水》。

十．教學反思：

1.整堂課學生融情入境，還是比較成功。

2.主問題設置可以更精細一點。

課堂點評：

1.黃宇鴻主任：教學準備充分，教態從容，有親和力。對文本的解讀很準確，分析細緻到位。

2.張瑞芳組長：有較強的課堂駕馭能力，能充分調動學生的積極性，板書設計精美，喚醒了學生的神火體驗。