六年級語文下《跨越百年的美麗》教學反思

《跨越百年的美麗》教學反思一

上完《跨越百年的美麗》後，第一感覺就是沒有達到預期的目標，沒能更好地調動起孩子們情感。儘管教師很努力地用語言激勵孩子，但是感覺孩子們一直很拘束，不能以輕鬆的狀態面對課堂生活。仔細分析原因有三：

1、對學生的已有知識和情感感受能力估計不足。沒能在孩子們的情感發展區激勵。

在剛剛開課的時候，想讓孩子們談談對課題的理解，沒想到孩子們一臉茫然，不知從何說起的樣子,顯然被我的問題問住了。耐心等待一段時間，仍然沒有期待中的反應。只好自己將對課題的感受與孩子們分享。試圖暗示他們面對一個陌生的課題應該有自然產生疑問的習慣，即對語言文字的敏感度。這需要長期的薰陶和感染。

2、內容容量過大，仍然有想求完整的心態。所以沒有給學生留更多時間閱讀、思考。

儘管一再告誡自己課堂節奏應該按着孩子課堂的發展韻律來把握，可是一到上課的時候就又犯了毛病。此刻更能感受老師們上公開課時的求全求美心態。可見某些形成的固有心智模式是很難改變的。之所以有這樣的心態仍然是來自長期以來教師在課堂中的主體地位明顯高於學生，以教師爲中心的學習仍然佔據着我們的課堂，儘管對於“以學習者爲中心”的新型教學理念有了深刻的認識，可是把這一理念轉變到實踐中仍然是一個漫長的過程。對此的深刻認識，是上這節本課對於我而言極珍貴的價值。

如何創建一個“以學習者爲中心”的課堂是目前需要更加深入探究的重點。前路漫漫，尚需不斷思索。最關鍵是必須根植課堂，大膽實踐，以研究的心態面對課堂教學的開放。

當然在這一節課的教學中也有幾點自己感覺還算滿意的：

1.和孩子們交流的時候是用心地傾聽孩子的發言，並及時給予了評價。

2.在佈置孩子們自己閱讀時，真正走近學生，瞭解他們的閱讀感受。認真地觀察了孩子們邊讀邊劃下的句子，做到真正地瞭解孩子們的也現狀，然後有針對對性地請這些孩子起來回答。給予他們充分的鼓勵和信心。這應該是關注學情的具體體現吧。

3、儘管孩子們不能用豐富發語言來表達內心的情感，但是從他們的眼神裏我感受到課堂內爲他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了孩子們的心，他們讓我感到了一種只能在心中意會而不能用言語來表達的憤悱狀態。如果在課堂上再多給一點具體的引導，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達就更好了。很多習慣需要在一日一日的課堂學習中慢慢滲透的。

可以感受到孩子們的思維開始在起火花了，只要給他們時間去思考，智慧的火花就會綻放。其實只要順着孩子的這個問題讓他們回到文中去細讀課文答案就會自然出來。課堂上給孩子養成質疑問難的習慣是對學生思維品質的重要訓練。

一節課總是有很多的遺憾，盡力而爲，往理想裏走，望美好裏去。和孩子們共同享受課堂生活的樂趣是我的追求所在。

　《跨越百年的美麗》教學反思二

課文《跨越百年的美麗》是樑衡的同名散文(發表於《英才》1994年第4期)的節選。這是一篇讚美居里夫人的文章，文章以“美麗”爲主線，表明了居里夫人的美麗不在於容貌，而在於心靈和人格。她爲人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。作者採用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面。接下去的兩個自然段具體描寫了居里夫人爲了探索“其他物質有沒有放射性”而進行的艱苦的研究，直到發現了鐳。最後兩個自然段寫了居里夫人在名利面前的態度和做法，表現了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學的忘我精神。最後引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格。

在課文的學習中,我放手讓學生自己讀,自己理解,大膽交流,給學生充分的思考和交流時間,整個課堂教學真正體現以學生爲主體,教師只是做適當的指導。把所學知識由教本結構變爲認知結構，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數量的鞏固練習，形成一個學習方案，於上課前分發給學生，讓學生預習，以備課堂使用的教學模式。學生在字裏行間中都能感受到居里夫人的美麗,說的比我預想的好得多。

但整堂課學生的朗讀還不夠,以後還要加強這方面的指導,怎樣使學生把對句子的理解和朗讀有機的結合起來。

這篇課文給我很大的啓示。新課程的課堂教學很活,教師不是事先準備好框架,而是應該充分吃透教材後,上課應學生的情況而定,真正做到因人、因班級而宜。導學性課程應是老師先研究,再帶領學生一起在課堂上研究。教師的研究要先於學生的研究,深於學生的研究。