人教版《從百草園到三味書屋》優秀教案

　　教學目標:

1、瞭解作家作品;領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力;理解並學習課文按空間順序記敘事件;把握文章的主旨。

2、通過合作與交流，探討寫景的妙處;反覆朗讀課文，理清層次;結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

3、描寫景物的方法：首先要抓住景物的特徵，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，並用準確的語言把它傳神地描述出來。

景物描寫的作用：對景物進行生動細緻地描寫，實際上多是爲了寄託與抒發作者的感情。

4、記敘的順序：學習一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分爲：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，可使文章脈絡清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。這樣的順序可以加強表現力，突出記敘的重點。插敘是在記敘過程中，插入另一些有關情節，然後再接敘原來的事情，對主要情節起到補充襯托的作用。

5、對比：是將兩個事物放在一起作比較，從而突出優劣正誤。

6、認識魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啓發學生做生活的有心人，走好人生的每一步。

　　教學重點：

1、領悟本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法;

2、通過複述課文，學習本文選材、組材的技巧。

　　教學難點：

描寫三味書屋的部分難在兩點：

1.對這部分內容的理解困難;

2.有些難解的詞語。

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　教學內容：瞭解作家作品;積累生字生詞;整體感知課文。

　　教與學互動步驟：

　　一、導入新課：

播放歌曲《童年》，在播放歌曲時，老師在一旁解說：童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小夥伴、童年的小祕密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在1926年9月18日，，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間蘊含着作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

【板題】： 從百草園到三味書屋 魯迅

　　二、瞭解作者及作品：

魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《三閒集》、《二心集》、《南腔北調集》等專集。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。“朝”指早晨，這裏指童年;“夕”指晚上，這裏指老年。原來的意思是早晨開的花到晚上凋謝了去拾，這裏指老年回憶童年的事。這部集子裏的大部分文章都是作者對自己童年、少年時代生活的回憶。可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。《朝花夕拾》包括：《狗•貓•鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《範愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《後記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，後五篇是在廈大期間寫的。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　三、自讀感知。

1、散文屬於記敘文體，是與小說、詩歌、戲劇並稱的文學體裁。散文的重要特徵是“形散神不散”。

2、解題：何謂“三味”?

• 宋代李淑《邯鄲書目》有“書三味”的說法：“詩書，味之太羹(gēng)，讀史爲折俎(zǔ)，讀子爲醯(xī)醢(hǎi)。”

• 意思是：讀《詩經》《尚書》等經書如吃未加作料的原肉汁;讀史書如吃大塊的肉;讀諸子百家的書如吃調好味道的肉醬。

• 三味書屋柱上有對聯“至樂無聲唯孝弟，太羹有味是詩書”可證此說。

3、讀準下列字詞的讀音：

桑椹shèn 皂莢樹jiá油蛉líng 蟋蟀xīshuài 斑蝥máo 纏絡chán 攢cuán 珊瑚shān hú 豁huō 腦髓suǐ 陌生mò 鑑賞 覓食mì 竹篩shāi 傳授shòu 書塾shú 淵博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蟬蛻chán tuì 竇dòu 厥士jué 秕穀bǐ 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù 錫箔xī bó

倜儻 tì tǎng 灑脫，不拘束。 拗(ǎo)：這裏是用力彎曲的意思。

確鑿(záo)：確實。 菜畦(qí)：菜地。 輕捷(jié)：輕快。

臃腫(yōng)(zhǒng)：這裏形容何首烏塊根的粗大。

相宜：適宜。 方正：正派。 博學：學問豐富。 淵博：(學識)深而且廣。

人跡罕至(hǎn)：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。 斂(liǎn)收攏。

人聲鼎沸(dǐng)：形容人聲喧鬧。沸，水開。 系(jì)打結。 消釋：溶解。

長吟：長聲鳴叫。 機關：這裏是祕密的意思。 無從：沒有辦法。

4、結合語境理解上面字詞的含義，根據你的理解至少用上上面的四個詞語說一段話。

　　四、學生再讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息?

課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

a)“百草園”“三味書屋”點明全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在後的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分爲兩大部分內容。

b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

2、百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層。

全文可分兩部分。

第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

第一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

第二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

第三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

第四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

第一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

第二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

第三層(12—16段)寫不準提課外的問題。

第四層(17—20段)：寫不準去後園玩。

第五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

3、結合全文內容，簡述題目所包含的變化。

時間：從______童年____到_______少年_______。

空間：從______家____到_______三味書屋_______。

生活內容：從_____玩_____到________讀書_______。

五、佈置作業，學生活動。

1、閱讀1—8段，以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。

2、閱讀10—24段，以“ 的讀書經歷”說一段話。

　　第二課時

　　教學內容：領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力 ;學習本文選材、組材的技巧;初步理 解文章的主旨。

　　教與學互動步驟：

　　一、溫故而知新：

上節課我們對魯迅的這篇散文做了整體把握，我們在上節課佈置了兩個作業題，下面我們來探討第一題，請大家踊躍參與。

明確：百草園是我的樂園：(1)有趣的景物;(2)有趣的故事——美女蛇的故事;(3)有趣的活動——雪地捕鳥。

　　二、合作交流，感悟探討：

1、作爲散文，要有文眼貫穿其中，你認爲1——8段的文眼是什麼?

明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成爲這幾段文字的文眼。

“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。”怎樣理解這一句子?

“似乎”表示不肯定的語氣，因爲“距離最末次的相見”也已經隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”;“確鑿”是確實的意思，表示肯定的語氣，因爲“我”對兒時在百草園的豐富多彩的生活仍然記憶猶新，歷歷在目，所以用“確鑿”

勾劃出景色描寫和細節描寫的段落。

2、學生賞讀第二段

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼?

寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢?作者爲什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切?百草園爲什麼是“我那時的樂園”?(重點引導學生如何描寫景物。)

既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因爲井經過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因爲童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向雲霄裏去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕。這當然是“我”的樂園了。這裏的草木蟲鳥曾吸引着兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

③提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛?

魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。

多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語)菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這裏實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成爲完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

④提問：作者用什麼方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?

寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥牆根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。從詳略的角度看,兩個“不必說”寫的景物屬於略寫,泥牆根一帶的景物屬於詳寫。

⑤提問：作者爲什麼能把百草園的事物寫得這樣精彩?

融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

⑥提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼持點?

這段文字還運用了“排比”“比喻”、“擬人”的修辭手法。

排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟋們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑦除此之外，你還有何感悟?

善於運用聯想。

作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。那麼我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什麼好處呢?能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

教師示例：(體現有趣的景物很多。不必說明亮整潔的教室,乾淨舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。

又如：深圳真美啊!不必說美侖美奐的世界之窗，也不必說一碧萬頃的小梅沙，單是綠樹成蔭的深南大道，就會讓你流連忘返。)

3、提問：文章的第3段在全文中起什麼作用?

起過渡(或承上啓下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳說的敘述上去。

寫了百草園的景物後，又寫了美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

下面先請一位同學簡要複述和評論這個故事。其餘的同學思考文章爲什麼要寫美女蛇的故事? 由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什麼表現手法?能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的地方?

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。這是運用聯想的表現手法;《天上的街市》也運用了聯想，由地上的街燈聯想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。

4、作者寫冬天的百草園，着重描寫了捕鳥，那麼作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，爲什麼要寫捕鳥?

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

作者先寫百草園冬天的“無味”，然後寫下雪帶來的樂趣，這是什麼寫法?起什麼作用?

先抑後揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。(如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等)

第8段寫出了一位什麼樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什麼關係?

第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

5、總結：

作者把百草園描寫得這麼有聲、有色、有趣、有味，實際上百草園其實很普通，而且作者在文章中也提到說：“其中似乎確鑿只有一些野草”;“這是荒園”。既然這只是一個只有野草的荒園，爲什麼作者把它看作是“樂園”，而且寫得這麼有趣?

點撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的。可見童年的魯迅是一個熱愛大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物;這裏能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這裏還可以學到捕鳥這種本領;這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭、跳欄杆……這裏的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不捨呢?

6、齊讀過渡段。

①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因爲……”的內容是什麼?表達了什麼意思?

不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行爲，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。這樣寫符合兒童心理，富有兒童情趣。

②這一段字裏行間流露了一種什麼感情?

這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什麼修辭手法?表達了作者什麼心理?

(“我的”表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關係;加 “們”是擬人手法，說明把這些動植物當成了朋友，且表示數量多，表達了“我”對百草園的依戀。)

④問：這一段在全文結構中起什麼作用?

起承上啓下的過渡作用。

⑤“還是全城中稱爲最嚴厲的書塾”，“稱爲”可以刪除嗎?爲什麼?

不可。稱爲：據稱是這樣，但實際上不一定。

　　第三課時

　　教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活;探討百草園與三味書屋在文中的關係;討論文 章的主題。

　　教學內容及教學步驟：

　　一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這裏怎樣生活。

　　二、合作交流，感悟探討：

1、學生活動，默讀10——24段，思考下列問題：

(1)三味書屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎?爲什麼中年的魯迅還記得這樣清楚?

(2)文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認爲他是一味怎樣的人，你喜歡他嗎?作者對他態度如何?

(3)爲使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫?

(4)作者在這裏讀書快樂嗎?我們第一節課提出的第二替你應怎樣說?

爲完成上述四題，八人小組展開討論。

明確：(1)學生根據第10段的敘述來畫。他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情。

(2)他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

魯迅對先生的態度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

(3)魯迅對他進行了A神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。” C.語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。

(4)“我”問“怪哉”遭拒絕一事，從“我”的角度看，表現了孩子_生性天真和興趣廣泛_，從先生角度看，這是因爲學生在不適合的時間提出了不相干的問題，違反了教學的秩序和師道尊嚴，表現了先生的_爲人極嚴厲，從教育角度看，反映了舊教育_對孩子天性的壓抑和對孩子志趣的束縛.

(5)學生認爲三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認爲這裏的生活也讓人難忘也有歡樂的，只要緊扣文章內容來談，言之有理都可，應給於肯定。如，認爲枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學方式的單調、不允許學生提問、不準做與教學無關的事、學生的個性得不到發展等方面來談。認爲歡樂，可從老師較爲開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做遊戲畫畫等角度來談。

(6)作者回憶了“三味書屋”的哪些有趣的生活?

提問“怪哉”;溜到後園去玩;師生讀書的情景;作戲、畫畫。

(7)作者爲什麼要寫學生貪玩逃學的情節?

遊戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般來說是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

(8)寫這段是想表現什麼?

表現同學們對那些難懂的書並不感興趣，趁老師讀書入神幹各自喜愛的事，表現他們喜歡自由快樂生活的心理。這段真實地反映了那個時代私塾生活的情景。

2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係?表現了作者怎樣的思想感情?

對於這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

(學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可。與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學習，並不牴觸，況且也有遊戲的樂趣。)

3、細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

(這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。)

第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。

更多熱門文章分享閱讀:

1.人教版《從百草園到三味書屋》優秀教案

2.人教版七年級下冊《鄧稼先》教案設計

3.人教版七年級下冊《黃河頌》教案設計及教學反思

4.人教版七年級下冊《傷仲永》教案

5.人教版七年級下冊語文教案《真正的英雄》

6.七年級語文下冊教案：《理想》

7.七年級語文下冊教案：《談骨氣》

8.人教版七年級下冊《醜小鴨》教案

9.人教版《人類的起源和發展》教案設計

10.人教版七年級下冊《聞一多先生的說和做》優秀教案