《香港，璀璨的明珠》教學反思優秀範文

　　將“讀”進行到底

　　——《香港，璀璨的明珠》教學反思

回顧《香港，璀璨的明珠》一課的教學，我想用一句話作結——將“讀”進行到底。也許，這句話不能客觀而理性地反映這節課的師生學習活動情況，但指向了我力求和學生一起達到的一種語文學習境界。

　　【理念先行——以讀爲本】

任何課堂教學策略的選擇都是在相關的教學理念支撐下做出的。

《香港，璀璨的明珠》是人教版課標教材三年級上冊第六組課文“壯麗的祖國山河”中的一篇略讀課文。全文六個自然段，描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅遊勝地”和香港的夜景，介紹了香港的美麗與繁華，讚美了祖國南海之濱這顆璀璨無比的“東方之珠”。課文內容淺顯，理解上沒有什麼難度，使人很自然地將目光關注於其清晰的層次和優美的語言。

深圳毗鄰香港，這得天獨厚的地理優勢，使班上大多數學生都有隨父母去香港遊玩的親身經歷。內地學生對香港的陌生與好奇，在他們來說是不存在的，反而多了一份親近感。

在對文本和學生進行了如上的分析和了解後，我決定將教學的切入點定在“讀”上，確定了“以讀爲本”的設計理念——通過自讀、品讀、解讀的層層遞進，引導學生在文本中走一個來回，從感知、品味到內化、昇華，從而在讀中生成自我閱讀體驗，體會香港的美麗與繁華，激發情感共鳴;在讀中習得讀書方法，提高自主閱讀能力。

　　【實踐展開——在讀中行進】

課結束了，思考沒有停止。自我感覺，在以下幾處或有所得。

　一、三次讀書的遞進——層次遞讀

課堂時間寶貴，要提高讀的質效，每次讀一定要有目標的清晰指向性和層次的漸進深入性。

本節課學習中展開了三次讀——

第一次：朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。意在訓練學生正確朗讀課文，掌握生字詞讀音。

第二次：指名朗讀課文，其餘同學默讀課文並思考“課文哪幾個自然段具體描寫香港的?畫出每段中最具有概括性的詞語”。目的是檢查學生朗讀情況，培養邊讀邊思考的習慣，理清敘述順序，抓住關鍵詞語，感知課文重點內容。

第三次：品讀課文，選出你最喜愛的一段描寫，畫出你喜愛的句子，有感情地朗讀，師生交流。這是在前兩次讀書已讀通讀懂的基礎上，引導學生品讀，既是對文本內涵的深入理解，又是對語言文字的品味涵詠。

這樣，三次讀書，三種不同的層次，從整體感知到局部細研，從讀通讀順到感情誦讀，層層遞進，充分感受文本的語言材質和內涵溫度。

　　二、從細微處入手——細節品讀

英國詩人布萊克說：“一粒沙中看出一個世界, 一朵花裏看出一座天堂。”

潛心會文，敏銳地捕捉文本中富有意蘊的詞句，指導學生朗讀品味，從而窺一斑而知全豹，牽一髮動全身，在對這一詞一句的吟誦涵詠中深入文本內核，激發情感共鳴。如本課教學中我在“旅遊勝地”一段中“有時還會噴你一身水呢”一句的引導品味，“燈的海洋”一段中“熱情歡迎”一詞的反覆誦讀指導，咬定一點不放鬆，一定要讀出味兒來，便體現了這種“於細微處見精神”的語言學習特點。

　三、潤物細無聲——習得讀法

“關於方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”(培根)

老師對讀書方法的指導在課堂學習中應如春風化雨般地悄然而來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在師生互動、生生互動的交流評議中不動聲色的習得，在靈活新穎、形式多樣的朗讀中不着痕跡的習得。

在理清課文第二至五自然段是具體描寫香港之後，引導學生畫出每段中最有概括性的詞語，就是在教給學生抓關鍵詞的概括閱讀方法;在品讀“萬國市場”一段，啓發學生換一種身份，以愛購物的媽媽心理來朗讀，其實是“角色遷移”讀法的滲透;在品讀“海豚和海獅表演”一處，引導學生一邊讀一邊想象自己在海洋公園親眼看見的表演情景，這是在幫助學生掌握“想象朗讀”的方法。

　四、讓我帶你身臨其境——情境促讀

語文教學中的情境營造不僅在於運用影音提供直觀形象，還在於語文學習需要打開思維的空間侷限，需要身臨其境的氣氛感染，需要神遊物外的時空鏈接。

因此，我對於教學情境的營造可謂用心良苦，既運用了歌曲《東方之珠》，讓羅大佑那飽經滄桑而深情厚重的歌聲把學生帶入課文情境，又蒐集了大量的精美圖片製作成幻燈片讓學生欣賞香港的旖旎風光，還利用視頻回顧了1997年7月1日香港迴歸祖國的莊嚴時刻，更創設了“東方之珠”旅遊團的有趣形式，誘發學生和我一起在走進香港中走進文本。

　五、放飛快樂——以趣激讀

讓學生體驗到讀的快樂，讀的愉悅，從而享受讀，癡愛讀，我認爲教師應該在“趣”字上下功夫。有了趣，課堂就有了開心的笑聲，有了寬鬆的氛圍，有了思維的火花，有了智慧的閃光，有了生命的本真;有了趣，學生就有了無忌的童言，有了放飛的心靈，有了讀的愉悅，有了學的快樂。

本課教學中，我力求自己的語言要有趣——有童趣，有真趣，有情趣，有樂趣。從同學們一陣陣的笑聲，一張張的笑臉，還有一隻只舉起的小手，我想我應該做得不錯。

　六、打開讀的天空——延伸拓讀

每一篇課文其實就是一扇窗，推開它，打開的將是更廣闊的讀的天空。

在最後的學習環節“送給香港一句話”中，當學生誦讀自己送給香港的一句話之後，我也出示並深情吟誦了自寫的一句話，確切來說是一首小詩：

每一個龍的傳人,

請記住1997年7月1日零點那一刻——

那一刻, 五星紅旗和紫荊花區旗在香港高高升起;

那一刻, 洗去了蒙在“東方之珠”上150年的灰塵, 使香港這顆明珠更加璀璨奪目;

那一刻，使人多了一份憧憬，關於祖國東海中一座寶島的憧憬……

於是，一份“憧憬”，將學生的目光由南海之濱的一顆明珠延伸到東海中的一座寶島;一個疑問“老師的憧憬是什麼”，將學生的思緒擴展到更爲廣闊的空間;一句叮嚀“不要急着回答，給你時間，讓讀書幫助你思考”，由課內到課外，打開了又一片讀的天空，

　　【反思回味——讀中的遺憾】

反思，既欣欣於有所得，更要惴惴於有所失。回味本節課，在讀上有兩個遺憾之處。

　　一、說出你的精彩——個性解讀

讀是與文本對話的過程，教師應注重指導學生的個性化閱讀體驗。而本課教學，在培養學生個性解讀上做得不夠，沒有給予相應的展示平臺。

在教學預設中，指導學生品讀這一環節原本計劃讓學生在小組內朗讀交流，並說說自己爲什麼選擇這一段學習，爲什麼選擇這些句子品讀，就是讓學生交流自己的個性閱讀體驗。可惜，由於時間關係，課堂教學中我取消了小組交流這個環節，因此學生失去了一次展示機會。

現在想來，應該在隨後的全班師生交流中，不僅指導學生品讀，還應讓學生談一談自己的閱讀體驗，說出自己從讀中體會到的精彩。

　　二、再多一些耐心，再給一點時間——個體練讀

宋代陸九淵說“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”

回顧這節課，由於我擔心後面視頻欣賞和寫話的時間不夠，不能呈現完整的教學過程，因此在個體練讀上不夠充分，幾處品讀也略有趕時間之嫌。尤其是在品讀“(海豚和海獅)有時還會噴你一身水呢”時，問一位同學“你討厭它們嗎”，那位同學可能由於緊張而答“討厭”，引起了衆生大笑。雖然當時用語言爲他解除了尷尬，並讓他讀了這一句，但味道並沒有很好地讀出來。如果能再多花一點時間，再多一些耐心，指導他有滋有味地讀一讀，讀出對動物的喜愛，他的體會應該會更深入一些，這樣也更能體現教師對個體的尊重，對童心的呵護。

此外，因時間關係在板書書寫上略顯倉促，出現了筆誤，沒有向學生展示最佳的書寫狀態，沒有達到身教的最佳效果，這也是下課後久存於心的一個遺憾。儘管，課後做了第一時間的補救。

　　【結語——將讀進行到底】

《語文課程標準》指出：“必須正確把握語文教育的特點來構建新的語文教育體系。”

以讀爲本——無論是古代私塾傳授，還是現代學校教育，讀都已被證明是切合語言學習特點的正確途徑。

以讀爲本——“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

以讀爲本——讓我們將“讀”進行到底!