《要是你在野外迷了路》優質教學設計

　　《要是你在野外迷了路》優質教學設計1

　　教材分析

這是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂，節奏感強，詩句韻腳整齊，適合朗讀，很能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。介紹了在大自然中辨別方向的方法。培養學生熱愛大自然的感情與觀察事物的興趣。課文內容富於情趣，學生可能在課外閱讀中接觸過，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。

　設計理念

本篇詩歌，以第二人稱的寫法，十分親切地告訴我們，要是在野外迷了路該怎麼辦的科學常識。教師要引導學生熟讀課文，學會這些知識。讓學生通過自主學習，聽、說、讀的方式，來掌握大自然中辨別方向的方法。

　教學目標：

1.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過學習，理解詩歌內容，瞭解在大自然中辨別方向的幾種方法。初步懂得自然界裏的萬事萬物都有一定的規律，只要細心觀察，認真分析，就能認識大自然，掌握大自然，讓大自然爲我們服務。培養學生熱愛大自然的情感和觀察大自然的情趣。

　教學重難點

1、第2至第5自然段是教學的重點。要讓學生知道天然指南針指的是什麼，在什麼時間什麼情況下利用哪些天然指南針才能辨別方向。

2、課文中涉及的自然知識是教學的難點。如“天然的指南針” 、“忠實的嚮導” 、“指路燈”，以及爲什麼枝葉稠的一面是南，枝葉稀的一面是北等···

　教學流程

　　一、導課

創境激趣：同學們，你們知道我國古時候的四大發明嗎?(有火藥、造紙術、印刷術、指南針)

其中指南針有什麼作用呢?(野外迷路的時候，它可以指明方向)

要是你在野外迷了路，心情會怎樣呢?(着急、害怕、哭··)

今天，我們要學的課文就會教我們一些好辦法，找出指南針。

板書課題

(這一設計，輕鬆導課，初步感知“指南針”)

　二、感知詩歌內容

1、閱讀第一小節

a、邊讀邊思考，說說讀後你知道了什麼?

(迷路後千萬別慌張，找出天然的指南針理解“天然”，就是指自然存在的不是人工製造的自然現象。)

“千萬” 、“天然的指南針”十分重要，請同學們讀時應重讀。

b、生練讀

有了天然的指南針，我們就可以知道準確的方向了，可是，大自然裏哪些東西可以作指南針呢?

2、閱讀第二至五小節

讓學生自讀，並找出天然的指南針。

(太陽、北極星、大樹、積雪)

學生說到哪個內容就指導讀哪個內容，不要限制逐個理解。

1)太陽部分思考：

1這裏說的天然指南針是什麼?(太陽)

2什麼叫“嚮導”?(帶路人)

3“忠實”是什麼意思?(可靠實在)

4爲什麼說“太陽是個忠實的嚮導”?(因爲太陽指的方向忠誠可靠，我們住在北半球，中午太陽在南，樹影指向北方)

5早上、晚上，太陽都在哪裏?樹影各指着什麼方向?(讓學生自己練說)

2)北極星部分思考：

1這裏說的天然指南針是什麼?(北極星)

2結合上一 課你能找出天上的北極星嗎?(《數星星的孩子》一課中，爺爺說：“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠的那顆星，叫北極星。”找到像一把勺子的北斗星，就能找到北極星了。)

3“指路燈”是什麼?(聯繫電影、電視及畫報中的航標燈來理解)

4爲什麼說北極星是“指路燈”?(因爲地球的北極正對着北極星，也就找到了北的方向，北極星就像指路燈一樣，告訴你要找的方向。)

3)大樹部分思考：

1“大樹也會來幫忙”是什麼意思?(大樹也來幫助人們辨別方向)

2爲什麼枝葉稠的一面是南，稀的一面是北?(因爲大樹的生長靠陽光，朝南一面受光強，枝葉就長得稠：朝北一面受光弱，枝葉就長得稀。)

4)積雪部分思考：

1這裏說的天然指南針是什麼?(積雪)

2積雪爲什麼能幫助人們辨別方向?(因爲積雪被太陽照會融化，通過積雪融化的快慢就可以辨別方向了。)

3利用屋頂、溝渠、土堆上的積雪怎樣辨別方向?(屋頂和土堆上的積雪，化得快的一面是南，化得慢的一面是北。相反，溝渠裏雪化得快的一面是北。)

(這一設計，體現學生的自主感知課文，把課文內容與生活緊密相聯。)

5)表演課文，深化主題

a、師生配合表演。

迷路的小孩(哭)：怎麼都是樹呀?怎麼沒有路了?我回不了家了。

太陽：孩子，別哭別哭，我來幫助你。現在是中午，你看我照着大樹，大樹的影子指的就是北方。

北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪裏了。

大樹：我也能來幫助你，你看我的樹葉，一面陽光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽光，樹葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽光強，我就化得快，而北方太陽光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩(擦乾眼淚)：哦!明白了，謝謝你們，再見!

b、學生表演

(這一設計，爲了體現學生的聽和說，也是一個口語交際訓練，設制情境，既讓學生得到訓練，又使學生對課文中的天然指南針加深印象。)

3、閱讀第六小節

1)看插圖。思考：

1圖上都畫有什麼?小朋友們都在幹什麼?

2圖上畫的是哪一自然段的內容?(第六自然段)

2)比較。讀讀第一自然段和第六自然段，看它們有什麼相同有什麼不同?(前三句完全相同，後一句不同。第一自然段說“大自然有很多天然的指南針”能幫你找方向，第六自然段說“大自然有很多天然的指南針”全靠你自己細細觀察，多多去想才能找到。)

3)默讀。思考：

1這一自然段講了什麼?(講在野外，如果迷了路，只要細心觀察，認真思考，就能辨別方向，因爲大自然有很多天然的指南針。)

2尋找天然的指南針靠什麼?(一靠“細細觀察”，不細不行;二靠“多多去想”，不多想也不行。)

3這一自然段有什麼作用?(總結全文，呼應開頭。)

4、總結。

大自然中有許多天然的指南針，人們是怎樣發現的呢?是靠細細觀察，多多去想。只要我們對周圍的事物細心觀察，認真思考，就會發現規律並充分利用這些規律。

　三、課後延伸

同學們，除了書上介紹的，你們還知道哪些天然的指南針?如何利用它們辨別方向呢?

回家後，把你們知道的天然指南針介紹給爸爸、媽媽。

(這一設計，把課文內容進行延伸，開擴學生的眼界，發散學生的思維。)

　板 書：

要是你在野外迷了路

天然的指南針

太陽圖 北極星圖 大樹圖 積雪圖

白天 黑夜 陰雨天 下雪天

(嚮導) (指路燈)

　　《要是你在野外迷了路》優質教學設計2

　　教學目標：

1、會認4個生字，會寫9個字。

2、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體會大自然的奧祕和情趣。

3、掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發現科學知識的意識。

　　重點難點：

重點：運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧祕和情趣。

難點：在情感的世界裏讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發現科學知識，做生活的有心人。編寫詩句。

　教學方法：

自主探究、運用實驗、遊戲、節目表演、自我介紹等形式朗讀感悟。

　教學時間：

2課時

　教學準備：

課件

　教學流程：

　　第一課時

　一、激趣

1、如果你迷路了，會怎樣想?(板書：慌張，理解詞語的意思。)

2、今天我們要學一篇課文，學了之後，就是迷了路你也不會害怕?

出示課題《要是你在野外迷了路》。

　二、自學

1、學生按自學四步驟自學課文。

2、檢查自學情況，

學習生字：針、忠、盞、稠

強調“盞”字的讀音。

用自己的方法說說是怎樣記住這些生字。

給生字擴詞。完成課後練習“讀讀寫寫”。

3、展示朗讀。

小組內讀課文，想讀哪段就讀哪段。

推薦小組組員，展示朗讀，並說說推薦原因。

全班交流。(正音)

　三、再讀課文

1、默讀課文。想想課文講了哪幾種天然指南針?用橫線劃出。

2、學生彙報，老師板書

太陽北極星大樹溝渠裏的積雪

3、說話練習。(用句式：課文介紹了天然的指南針有……練習複述課文主要內容。)

　　四、書寫生字

重點指導：導、盞、慌。

　第二課時

　　一、談話激趣

1、學習名言，自信地誇誇自己。

2、師：這自信的聲音比任何語言都來得美，相信同學們在課堂上一定會有出色的表現。今天我們繼續學習第20課《要是你在野外迷了路》。

3、師：上堂課我們學習了生字，初讀了課文，知道課文告訴我們大自然有很多天然的指南針，幫助我們辨別方向。這天然的指南針分別是什麼?

隨學生回答，課件演示。

　　二、自讀自悟

1、師：它們是怎樣準確地指明方向的?請同學們翻開書本，輕聲讀課文2-5自然段，你在文中發現了什麼?用“”劃一劃。

2、學生自讀自悟。

　三、感悟體會

1、師：我們一起來交流交流自己的發現。

隨學生的回答教師點撥相關段落。

如：

2、學習第二自然段

*指名讀第二自然段。

*說說自己的發現。

課件演示：

*做實驗：

手電筒筆桿讓學生用手勢指出方向

*互動遊戲：

謝老師迷了路，你們來當太陽，幫我指明方向。

師邊走邊說：這是什麼地方啊?我迷路了，太陽公公(姐姐)，太陽，請你給我指方向!

學生回答，

學生之間互動。

*質疑：這段話裏有疑問嗎?

比如：太陽中午的時候爲什麼在南邊?(課件演示)

拓展：如果是早上的太陽，你能辨別方向嗎?(學習詞語：旭日東昇)傍晚的太陽呢?(夕陽西下)

比如：太陽爲什麼是忠實的嚮導?

理解“嚮導”“忠實”，因爲太陽都是從東邊升起，西邊落下，中午的時候在南邊，按一定的軌跡運轉，是可以信任的，可靠的，所以說是忠實的嚮導。

拓展：我有一個真正的朋友，我高興時他會跟我分享快樂，我遇到困難他會伸出援助之手，可以把他稱作忠實的()

新中國的衛士，不管嚴寒酷暑，還是颳風下雨下雪，都保衛着祖國，可以稱作忠實的()

你也能舉幾個例子嗎?

*朗讀指導。

3、學習第三自然段

*指名讀第三節。

*你有什麼疑問?

比如：怎樣找到北極星?(課件演示：)

爲什麼是指路燈?(理解“永遠”)

*遊戲互動：

師戴上星星頭飾作“北極星”，走到教室的各個地方，學生用手勢指出“東、南、西、北”

*兒歌;

老師這有一首兒歌的前半部分，你來找出後半部分。

齊讀兒歌，

*朗讀展示

用你的聲音來展示北極星的樂於助人。

4、教學第四自然段

*指名讀

*“大樹”自述指點方向的方法：

戴上樹枝帽，上臺把自己的方法介紹大家。

*你有什麼問題要問問“大樹”嗎?

比如：爲什麼枝葉稠的一面是南方，稀的一面的北方?“教學詞語：南稠北稀”

5、教學第五自然段。

*齊讀課文。

*課文沒給我們答案，誰來解決這個疑問?

“理解：溝渠”課件演示。

*把“北”“南”代進課文讀一讀。

6、小結：剛纔我們在很多遊戲當中，明白了天然指南針是怎樣準確給我們指點方向的，老師出了道題向考考你們。

(課件出示填空題)學生自由練，同桌互說，指名說，齊讀。

7、朗讀比賽

今天喜歡怎樣比賽?

*自由準備

*朗讀挑戰賽

　四、拓展昇華

1、課文的最後一段告訴我們還有很多天然指南針，你還知道哪些?

2、師：希望同學們在平時生活中要多看書多請教多觀察多思考，做一個生活的有心人。

　　五、實踐活動

編寫詩句。

　　自評：

這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……於是在自己對課改新大綱感悟和認識上，具體體現以下幾點：

1、情感。新課標指出，應該重視語文的薰陶感染作用。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，我在課前先讓學生學習“自信”的名言，教師充滿激情，飽滿真摯的情感去喚起學生的熱情、激情。從而產生對學習的興趣和自信。同時在教學過程中，重視對學生的評價，重視發揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生人文素養和品味。如：教師的語言富有激情，善於調動學生學習的情緒，特別是重視學生的人格感化，像“自信地誇誇自己”、“機會屬於自信的小朋友”、“真是一個愛學習愛積累的小朋友”、“團結的力量就是比個人的力量大啊”、“請沒有發過言的同學一起來讀一讀”等等。使學生始終帶着一種高漲的、激動的情緒學習和思考。一句話，讓語文煥發生命活力。

2、交際。口語交際是新課標下新增設的板塊，交際是新世紀人們生存與發展的本領，語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定專門設置交際課。所以這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向;又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向;再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

3、感悟。新大綱提出：語文學習要注意語言的感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級的學生特點，採用演示、表演節目、口語交際、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

4、拓展。“語文的外延與生活相等。”在本課中我非常重視資源的開發和利用，重視通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的遊戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”;再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽爲什麼是個忠實的嚮導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外;又如：第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，利用課件形象演示後，讓學生找找兒歌的後半部分，巧妙的把找北極星的方法集於易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中;如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移;如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納爲“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

5、質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”這就要求教師在教學中教會學生思考，會提問題，於無疑處見有疑，這就是培養學生探究性自主閱讀能力的重要途徑。比如在第二段的教學時，當學生回答自己的發現時，一位學生說自己通過讀知道了太陽中午的時候在南邊，樹的影子正指向北方。此時，我聯繫以前的課文《動手做做看》，引導學生向書本挑戰，讓學生懷着“太陽在南邊的時候，樹的影子真的指向北方嗎?”這樣的疑問，再通過實驗讓學生明白確實如此，培養學生的探究精神，在每段的教學中都能讓學生提提問題，然後圍繞問題展開思考討論，使學生主動去獲取和處理信息，教師適當點撥。這不僅提高了課堂教學的效益，而且爲學生今後終身學習奠定了基礎。

改進：

1、有些緊張，放得不開，作爲老教師參加比賽反倒沒有“初生牛犢不怕虎”的勇氣，感覺壓力很大，或許是太注重結果的緣故，我想自己在以後更多的關口中，都應該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發揮展示課堂的機智。

2、在努力想構建開放的語文課堂中自己的語言還是有些急躁。