三年級語文《郵票齒孔的故事》課題教案設計

教學內容：《郵票齒孔的故事》。

教材分析：

這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終於變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

教學目標：

1基礎目標：會認13個生字，會寫12個字詞。

2提高目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明

過程中受到啓發。

3體驗目標：懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。

教學重點：有感情的朗讀課文。

教學難點：在讀文的過程中感受課文蘊涵的道理。

教法學法：

《郵票齒孔的故事》這課是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標，因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學，給他們說、做、讀、寫的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。

教學過程：

一 創設情景，引入主題。

萬事萬物都有其適和的生長環境，這樣才能生根發芽。所以在課前學生講述的《萬有引力定律的發現》《蒸汽機的故事》和《郵票的發明》三個發明創造的小故事，旨在爲學生營造一個充滿思考，異常生動的世界，激起學生情感的波瀾，讓他們走進另一個發明創造的天地。

二 動手體驗，情感迴歸。

愛動手是孩子的另一天性，爲了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，爲後文的理解打下了基礎。做小實驗引入挖掘郵票打孔機的內在價值，我設計了讓學生兩人一組動手撕一撕有孔的紙和無孔的紙，經對比後說出自己的感受親身體驗到有齒孔帶來的爲人們方便，從而爲學習下文做下鋪墊。

三 放飛思維，自由翱翔。

愛因斯坦說過|想像力比知識更重要。一個缺乏想像力的人他似於幹沽。因此在提高學生知識技能的同時，也要有意識的培養有思維想像力的發展，最終完善學生的知識體系，所以在本課我安排了兩個小的思維想像訓練。第一次思維練習，在學生動手體驗之後，這又是一個深入挖掘發明郵票打孔機內在價值的契機。於是我在學生們還對之前的體驗餘意未絕的時候，提出：你猜阿切爾站在那位先生身旁會想些什麼？既有利於提高學生的積極性，也有利於藉助前面的活動來啓發學生的思維。動機能啓迪思維，驚歎更能引發思考，我告訴了學生兩個數字：“1854年”和“6年”，隨着學生的一聲驚歎，我提出問題：在這漫長的6年中阿切爾做了什麼具體的研究工作？讓學生展開想像的翅膀，翱翔在自由的國度裏。

四 注重雙基 紮實動腦

新準課程標中明確指出，在提高學生各種能力的同時，一定要注意雙基的教育，給學生打下紮實的語文功底，因此我在教學中，注意了；以下幾個環節，書寫時重點講解，“郵”字右耳的書寫方法及注意事項。由於學生的地區差異性，發音時容易出現前後鼻音韻母，平翹舌字音區分不清的現象，我重點領讀`“倫敦”“仍然”“撕開”等詞，糾正其發音，說話書寫話和作文的基礎，所以在學習知識的同時，我用你在什麼時候或什麼地方被什麼事物吸引過？引入說話練習，在學生說話的同時，糾正其語病，鼓勵學生說完整話，養成良好的聽話，說話習慣。

教學小結：

通過讀一讀，做一做，說一說，寫一寫的活動，使學生在聽，說，讀，寫四個方面都有了一定的提高，同時對關於郵票的知識也有了一定的瞭解，擴大了知識面。

課時按排：《郵票齒孔的故事》分爲二課時，第一課時認識生字詞，初步瞭解課文大意。本節課爲第二課時。

板書說明：板書凸顯簡潔，明確的特色，清晰的展現了以發現——解決—研究—發明爲主題的授課思路。

板書設計:

發現 — 解決 — 研究 — 發明

善於思考 動腦 動手