古詩《池上》優質教學設計大綱

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的古詩《池上》優質教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

　　古詩《池上》優質教學設計 篇1

　　設計理念：

1、我國曆來被稱爲“詩的國度”，古詩文是語文教學的永恆話題。語文課堂總能煥發出迷人的光彩，在這節課的教學中，我採用了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的思路進行教學，努力使學生真正成爲學習的主人，無論是課前、課中還是課後，希望學生都能以各種形式表現出對古詩的濃厚興趣。我想古詩教學應體現“誦讀爲本，不求甚解，但求熟背”的原則，爲學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

2、享受孩子的童年，那是因爲孩子有着非常有意思的創造。《池上》“偷”字用得多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子，就構成了美好的童年回憶。

　　教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的三個生字“撐、艇、萍”。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　教學準備：

1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

　　課前準備：

展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發興趣。

1、孩子們，夏天快要到了，你們高興嗎？說說爲什麼？

2、是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去遊覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做爲見面禮給你們帶來了，願意和老師一塊分享快樂嗎？看到什麼就大聲說出來吧！

（課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）

3、看到這麼美的荷塘，你最想幹什麼或說什麼？

【讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在一起，調動了學生視、聽等多種感官的結合，轉變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，爲輕鬆學習古詩奠定了心理基礎。】

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

1、看到那麼美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到荷塘邊，無意中看到了荷塘裏發生的一件有趣的事，就把它寫了下來，題爲《池上》。（板書：池上）

2、齊讀詩題。

3、解題：“池上”是什麼意思？

（“池上”就是池塘上，這裏指的是荷塘之上。）

4、詩人白居易，你瞭解多少呢？（請學生交流所蒐集的資料。）

教師介紹：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會混亂和人民疾苦有較深的瞭解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎上，初步解知詩題，感知古詩的意境。】

　　二、初讀古詩，把握基調

（一）這首有趣的小詩肯定已經撥動了你的心絃，觸動了你對童年無盡的遐想與懷念。那就打開課本，認認真真地讀一讀，努力讀正確，讀流利，做到字字入目，句句入心。（生自由練讀）

（二）指名讀詩，集體正音。

1、誰來給大家讀一讀這首詩？（指名幾位學生試讀，相機正音。）

2、朗讀詩歌時，我們不僅要讀得正確、流利，還要讀出詩歌的節奏、韻味。（師生共讀，感受詩歌的節奏美。）

【讀準字音，讀出節奏，是品讀古詩，走進古詩的第一步。】

（三）引導理解 “蹤跡”。

A、下雨後，人從溼地上走過留下的腳印，這就是“蹤跡”。

B、小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。

C、飛機從天上飛過，後面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。

D、蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。

E、 螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。

【抓住重點詞語深入理解，讓學生逐步走進古詩，感知詩意。】

　　三、品詩解句，入情入境

（一）品讀前兩行——

1、讀一讀，你們眼前出現了一個怎樣的小娃？

（1）引導學生比較“撐”和“劃”動作的區別。“撐”就是用竹篙抵住河牀，使船前進。一起撐一撐小艇吧！（衆生做動作）

（2）學習生字“撐”“艇”。

（3）娃娃很——小！小艇很——小！而這個小娃娃卻敢一個人撐着小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小！

（4）一個撐着小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想象着他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）

2、讀一讀，品一品，理解“偷”。

（1）你們覺得這句詩裏哪個字最有意思？（板書：偷）

（2）你們有沒有揹着大人“偷偷地”做過什麼有意思的事？心情怎樣？

A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地給他紮了一個辮子。

B、媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。

……

（3）小娃娃也揹着大人去荷塘偷採白蓮，他心情怎樣？

（4）這裏“偷採白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？

（5）你能學學小娃“偷採白蓮”的快樂樣兒嗎？（指讀）

（6）讓我們跟着小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！

配樂誦讀前兩行詩句（自由讀、齊讀）。

【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】

（二）品讀後兩行——

1、小娃“偷採白蓮”回去了，大人會不會發現這件事？哪行詩可以知道？

2、學習生字“萍”。

3、你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？（生做動作）

指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。

（小艇駛來時，衝開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現一道長長的痕跡。）

閉上眼睛想象“浮萍一道開”的樣子，讀一讀。（生齊讀）

4、“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——（引說：蹤跡）。

5、大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎麼會不知道小娃來過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？你從哪裏知道的？ （因爲詩中說小娃“不解藏蹤跡” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板書：不解）

6、是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的一場遊戲。

7、齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。

【多種方式解讀文本，明詩意，悟童趣，效果應該是比較好的。】

（三）拓展想象——

1、白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷採白蓮時，臉上的表情怎樣？

2、他的笑有沒有被小娃娃發現？這是什麼笑？（偷笑）

3、做個“偷笑”的動作。（衆生掩着嘴笑）

4、小娃娃偷採白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷着樂一樂吧！

（配樂，男生讀前兩句，女生讀後兩句。）

【走到文字的背後，對詩人作詩的意圖有了一定的瞭解。】

　　四、吟誦古詩，積累語言

1、是啊，小娃多麼天真可愛呀，划着小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師範讀）

2、 孩子們，願意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。（生自由練習）

3、誰願意來試試？推薦一個。

（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）

4、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）

5、孩子們，看來你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢？抽生背誦。

【結合畫面、音樂這一生動的資源，採用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、比賽吟誦等多種形式，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養語感，讀中薰陶感情，加深對詩句的理解記憶。】

　　五、且吟且唱，迴歸整體

1、喜歡這個小娃娃嗎？喜歡這首童趣詩嗎？

2、老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以爲這首詩譜上了曲，讓我們跟着音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧！（師生共唱、表演，音樂漸弱。）

3、是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧！

【簡單的總結性語言，昇華了情感。】

　　六、課外拓展，積累提高

1、默寫《池上》，並製成書籤。（評出最佳書寫獎）

2、蒐集其它“童趣詩”讀讀背背。

【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源爲孩子們課外學習、積累指引了道路，節約了時間。】

　　板書設計：

池 上

偷 不解

（黑板板書時可做兩隻眼睛圖片貼在詩眼“偷”、“不解”下方）

　　古詩《池上》優質教學設計 篇2

　　教學目標：

1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。

2、體會詩人用詞的精妙。

3、理解詩意，體會詩歌表現的童真童趣。

　　教學準備：

1、教學課件

2、生字卡片

　　教學過程：

一、複習古詩，導入新課

1、你知道哪些描寫兒童的古詩？

2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛、天真）

3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1） 指名讀古詩，集體正音。

（2）交流學習生字新詞：

a.仔細觀察，本課的生字具有怎樣的特點？（都是形聲字）

b.複習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯繫。聲旁幫着表字音，形旁幫着辨字義。

c.學生根據聲旁識記字音。

d.學生根據形旁分析字義。

e.浮萍，理解詞義，練習書寫。

（3） 學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。（一個小孩偷採白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

（1） 學生結合前後句和插圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。

（2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷採蓮。

1、指名讀

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可採蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（2）出示：小娃撐小艇

指導學生重讀紅體字，你讀出了什麼？（讀出了小娃得弱小）

（3）出示：偷採白蓮回

由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）後兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀後兩行詩，談理解。（小娃哪裏知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、迴歸整體，拓展延伸。

1、學生帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、教師配樂範讀，學生配樂朗讀。

4、熟讀成誦。

5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極爲傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接着，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡，於荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露着頑皮，天真中透露着憨厚，體現着童真童趣。

五、佈置作業 ，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

　　古詩《池上》優質教學設計 篇3

　　教學目標：

1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“採”。能聯繫生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，並能背誦積累。

3、通過圖文結合、聯繫生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

　　教學重難點：

1、能正確朗讀、背誦古詩；

2、能用聯繫生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啓發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯繫生活實際的方法。

　　教學過程：

一、揭題導入

1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？

2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）

3、師簡介作者。

二、初讀感知，感受節奏

1、藉助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）

（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好後鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。

（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好後鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5、教師範讀、自由練讀，讀出詩的節奏。

（1）看你們讀得這麼起勁，老師也想來讀一讀。（師配音範讀）

（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試着讀一讀。

（3）自由讀、抽生讀、齊讀。

三、圖文結合，初知大意

（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）

1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。

（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的.詩句並說明理由，是爲了降低難度，藉助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀後的理解通過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）

2、學習詩句“小娃撐小艇，偷採白蓮回”。

（1）理解識記“採”。

師邊讀詩句邊做“採”的動作

a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（採）“採”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢？所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。

b、指導寫“採”

（2）重點理解“偷”，通過採訪，感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。

a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）

b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷採的行爲在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼裏是天真可愛的，不過現在我們已經是小學生了，這種偷採行爲以後還能做嗎？（板書：小娃 天真可愛）

（設計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯繫自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）

（3）假如現在你就是小娃，我來採訪採訪你:小哇呀小娃，你偷偷地採摘別人家的蓮蓬，當時心裏感覺怎麼樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子，心情怎麼樣？（高興、興奮）

（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。

（1）出示《雪地裏的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什麼？（月牙）那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什麼是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?

練習說話：是留下的蹤跡。

（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。）

（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘裏留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）

4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。

你們真是善於觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

四、誦讀積累

1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?

2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？

3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）

（設計意圖：難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）

1、自由讀。

2、抽生讀。

3、生齊讀。

六、總結

今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裏，就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業

1、背誦古詩。

2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書：

小 池

唐 白居易

小娃 天真可愛 喜愛