古詩《池上》優質教學設計

　　設計理念：

1、我國曆來被稱爲“詩的國度”，古詩文是語文教學的永恆話題。語文課堂總能煥發出迷人的光彩，在這節課的教學中，我採用了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的思路進行教學，努力使學生真正成爲學習的主人，無論是課前、課中還是課後，希望學生都能以各種形式表現出對古詩的濃厚興趣。我想古詩教學應體現“誦讀爲本，不求甚解，但求熟背”的原則，爲學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

2、享受孩子的童年，那是因爲孩子有着非常有意思的創造。《池上》“偷”字用得多好呀!其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子，就構成了美好的童年回憶。

　教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的三個生字“撐、艇、萍”。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

教學準備：

1、教學多媒體演示文稿。(文字、圖像)

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

　　課前準備：

展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發興趣。

1、孩子們，夏天快要到了，你們高興嗎?說說爲什麼?

2、是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去遊覽了一番，拍了不少照片呢!今天老師把它做爲見面禮給你們帶來了，願意和老師一塊分享快樂嗎?看到什麼就大聲說出來吧!

(課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景)

3、看到這麼美的荷塘，你最想幹什麼或說什麼?

【讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在一起，調動了學生視、聽等多種感官的結合，轉變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，爲輕鬆學習古詩奠定了心理基礎。】

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、看到那麼美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢?一千多年前，詩人白居易也來到荷塘邊，無意中看到了荷塘裏發生的一件有趣的事，就把它寫了下來，題爲《池上》。(板書：池上)

2、齊讀詩題。

3、解題：“池上”是什麼意思?

(“池上”就是池塘上，這裏指的是荷塘之上。)

4、詩人白居易，你瞭解多少呢?(請學生交流所蒐集的資料。)

教師介紹：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的瞭解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎上，初步解知詩題，感知古詩的意境。】

　二、初讀古詩，把握基調

(一)這首有趣的小詩肯定已經撥動了你的心絃，觸動了你對童年無盡的遐想與懷念。那就打開課本，認認真真地讀一讀，努力讀正確，讀流利，做到字字入目，句句入心。(生自由練讀)

(二)指名讀詩，集體正音。

1、誰來給大家讀一讀這首詩?(指名幾位學生試讀，相機正音。)2、朗讀詩歌時，我們不僅要讀得正確、流利，還要讀出詩歌的

節奏、韻味。(師生共讀，感受詩歌的節奏美。)

【讀準字音，讀出節奏，是品讀古詩，走進古詩的第一步。】

(三)引導理解 “蹤跡”。

A、下雨後，人從溼地上走過留下的腳印，這就是“蹤跡”。

B、小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。

C、飛機從天上飛過，後面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。

D、蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。

E、 螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。

【抓住重點詞語深入理解，讓學生逐步走進古詩，感知詩意。】

　三、品詩解句，入情入境

(一)品讀前兩行——

1、讀一讀，你們眼前出現了一個怎樣的小娃?

(1)引導學生比較“撐”和“劃”動作的區別。“撐”就是用竹篙抵住河牀，使船前進。一起撐一撐小艇吧!(衆生做動作)

(2)學習生字“撐”“艇”。

(3)娃娃很——小!小艇很——小!而這個小娃娃卻敢一個人撐着小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小!

(4)一個撐着小艇的大膽的小娃娃，很有趣!請你想象着他膽大的樣子讀一讀。(指名讀、男生讀)

2、讀一讀，品一品，理解“偷”。

(1)你們覺得這句詩裏哪個字最有意思?(板書：偷)

(2)你們有沒有揹着大人“偷偷地”做過什麼有意思的事?心情怎樣?

A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地給他紮了一個辮子。

B、媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。

……

(3)小娃娃也揹着大人去荷塘偷採白蓮，他心情怎樣?

(4)這裏“偷採白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎?

(5)你能學學小娃“偷採白蓮”的快樂樣兒嗎?(指讀)

(6)讓我們跟着小娃一起去偷一偷、樂一樂吧!

配樂誦讀前兩行詩句(自由讀、齊讀)。

【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】

(二)品讀後兩行——

1、小娃“偷採白蓮”回去了，大人會不會發現這件事?哪行詩可以知道?

2、學習生字“萍”。

3、你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎?(生做動作)

指名分角色(小艇、浮萍)合作表演。

(小艇駛來時，衝開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現一道長長的痕跡。)

3、閉上眼睛想象“浮萍一道開”的樣子，讀一讀。(生齊讀)

4、“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——(引說：蹤跡)。

5、大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎麼會不知道小娃來過荷塘了呢?小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢?你從哪裏知道的? (因爲詩中說小娃“不解藏蹤跡” ，“不解”就是 “不懂得”。)(板書：不解)

6、是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀!這只是他童年的一場遊戲。

7、齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。

【多種方式解讀文本，明詩意，悟童趣，效果應該是比較好的。】

(三)拓展想象——

1、白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷採白蓮時，臉上的表情怎樣?

2、他的笑有沒有被小娃娃發現?這是什麼笑?(偷笑)

3、做個“偷笑”的動作。(衆生掩着嘴笑)

4、小娃娃偷採白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷着樂一樂吧!

(配樂，男生讀前兩句，女生讀後兩句。)

【走到文字的背後，對詩人作詩的意圖有了一定的瞭解。】

　　四、吟誦古詩，積累語言

1、是啊，小娃多麼天真可愛呀，划着小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧!(音樂，師範讀)

2、 孩子們，願意象詩人一樣吟誦這首詩嗎?老師給你們配上音樂，先試試。(生自由練習)

3、誰願意來試試?推薦一個。

(展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂)

4、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎?(音樂)

5、孩子們，看來你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢?抽生背誦。

【結合畫面、音樂這一生動的資源，採用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、比賽吟誦等多種形式，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養語感，讀中薰陶感情，加深對詩句的理解記憶。】

　五、且吟且唱，迴歸整體

1、喜歡這個小娃娃嗎?喜歡這首童趣詩嗎?

2、老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以爲這首詩譜上了曲，讓我們跟着音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧!(師生共唱、表演，音樂漸弱。)

3、是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧!

【簡單的總結性語言，昇華了情感。】

　　六、課外拓展，積累提高

1、默寫《池上》，並製成書籤。(評出最佳書寫獎)

2、蒐集其它“童趣詩”讀讀背背。

【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源爲孩子們課外學習、積累指引了道路，節約了時間。】

　板書設計：

池 上

偷 不解

(黑板板書時可做兩隻眼睛圖片貼在詩眼“偷”、“不解”下方)