蘇教版四年級上冊《11、田園詩情》教學反思
《田園詩情》教學反思第一篇
《田園詩情》之美，在一種意境。田園生活的寧靜悠閒，是課文的基調。
在教學時，我儘可能用入情入境的語言引領學生進入到文本的情境之中去。重視朗讀和談感受，來體會田園的寧靜安閒。特別是教學第二、三自然段時，我問:讀了課文內容，你彷彿看到了一幅幅怎樣的畫面?學生對文字所表現的畫面也能娓娓道來，知識思維侷限於文章內容，讓他們再說說還有什麼狀態下的牛，學生說的不多。
課文的第一節和最後一節是首尾呼應的關係，以第一節爲引，最後一節爲結，讓學生再一次深深地明白:“說荷蘭是花之國，是因爲……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”總分總的文章構成方式也一目瞭然，還讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
最後如果設計一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什麼最有紀念意義呢?”讓孩子們各抒己見，應該會有不錯的拓展。
在整課的教學中，我始終注意着用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對於重點的語句，我採取反覆誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什麼樣的綠草，什麼樣的鮮花，什麼的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
《田園詩情》教學反思第二篇
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧靜悠閒，是本篇課文的基調。
在教學時，我儘可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由於課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場的代表景觀。對於第四節，採用師生對話的形式一帶而過，而第五節與第六節，採取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什麼的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。
然後，以第一節和最後一節爲切入點，讓學生再一次深深地明白:“說荷蘭是花之國，是因爲……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
最後我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什麼最有紀念意義呢?”學生說了很多，有同學說帶點“鬱金香”，因爲這是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定(有同學認爲摘花是破壞大自然，破壞環境)。這一環節處理不夠好。
在整課的教學中，我始終注意着用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對於重點的語句，我採取反覆誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什麼樣的綠草，什麼樣的鮮花，什麼的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
《田園詩情》教學反思第三篇
《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。課文以優美細膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風光。作者以描繪荷蘭的`自然景物爲主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，詩中有畫，畫中有詩。學習這篇課文，主要就是要讓學生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭的美，並有意識地積累優美語句。由於這一單元的幾篇課文都是寫景的文章，在學校前一週備課後我就着手做了課件，上課時我將這些課件恰到好處的呈現給學生，效果不錯。
我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因爲讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。在教學本課時，當學生讀出“成羣的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩着的運河，沒有什麼能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。”時，他們說從中體會到了駿馬的強壯，我接着問:“從哪體會到的?”他們就找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。接着我繼續問:“你還體會到了什麼?”學生又讀，說讀出了馬多，從“成羣”這兒體會到的，然後我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好!
