四年級上冊語文《幸福是什麼》說課稿

　　說教材

《幸福是什麼》是新課標人教版四年級上冊第三組的一篇閱讀課文。本組的主題是“中外童話”，本組學習目的是引領學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話內容，品味童話語言，體會童話特點，進一步感受童話魅力。《幸福是什麼》是第二篇童話，這篇童話主要講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

　說教法學法

因爲《幸福是什麼》是本組的第二篇童話，前面已學習了講讀課文《巨人的花園》，學生對童話的語言和表達特點已經有了一定的認識。所以，本節課我主要採用 “自主學習、以讀代講，以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上一課的學習方法，放手讓學生抓重點事例、重點句自主閱讀，自主品味、自主探究幸福的含義。然後引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。

　說教學目標

1.通過預習自學生字、詞語，自讀自悟，瞭解故事內容。

2.有感情的朗讀課文，品味三個青年認識幸福的句子和智慧女兒的話，結合生活實際，感受幸福的真正含義，從而樹立正確的幸福觀。

3.培養學生蒐集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。

　說教學重難點

教學重點：有感情的朗讀課文，瞭解故事內容。

教學難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀。

　說教學準備

多媒體課件，學生調查、蒐集別人對幸福的看法。

　　說教學過程

圍繞教學目標、教學重難點，依據四年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分五大環節：

　　一、歌聲導入，揭示課題

多媒體課件播放歌曲《幸福拍手歌》，學生邊唱邊做動作。

師：幸福有很多表達的方式，剛纔同學們又是拍手，又是跺腳，很幸福。可是幸福到底是什麼呢?(板書：幸福是什麼 齊讀課題)你們是怎樣理解“幸福”的呢?

學生髮言說出自己對幸福的理解。

師：對於幸福，大家都說出了各自的理解，你們所說的幸福是不是真正的幸福呢?下面，我們到《幸福是什麼》這一篇童話故事中尋找答案。

(設計意圖：由歌曲導入，把音樂帶進課堂，爲學生創設了一個幸福的氛圍，然後引導學生說一說自己對幸福的理解，使學生初步感悟幸福，激發了學生繼續探究的興趣。)

　二、課前反饋，整體感知 3個環節

1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀後交流課文講了一個什麼故事?教師點撥、指導學生概括主要內容。

2、檢查生字詞語(教師出示詞語，學生開火車認讀，糾正字音，學生自由朗讀。

3、交流預習提綱中的第5個問題。(即完成提綱2、4、)

提綱3在展示交流過程中完成。

預習提綱：

(1)自讀文前導語，，畫出閱讀要求。

(2)用序號標出自然段，把課文讀通讀順，劃出課文中的生字詞，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍。

(3)利用工具書解決不理解的字詞，提出不懂的問題記在文中

(4)課文講了一個什麼故事?

(5)默讀課文，畫出三個青年尋找和認識幸福的語句，反覆讀一讀，抓重點詞，聯繫上下文，聯繫生活實際簡要批註自己的想法和感受。

(設計意圖：引導學生根據預習提綱自主預習，感知課文內容，並學會用簡練的語言來概括;課前反饋，師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，以便對課文有一個全面的認識，這樣培養了學生獨立學習能力。)

　　三、展示交流，品味幸福

(一)理解三個青年尋找和認識幸福的語句，感悟幸福

1、小組交流：

交流要求：

(1)選擇你最喜歡的一個青年的做法和同伴交流，先讀自己畫的句子，再說說自己的體會和感受，最後用詞語概括青年對幸福的認識。

(2)討論：怎樣讀才能讀出三個青年很幸福的感覺，並練習朗讀。 。

(3)討論小組彙報的內容和彙報方式。

(4)合作解決不懂的問題、

(5)交流時要認真傾聽，能聽出好在哪裏，哪地方說得不夠完美，能夠補充。

2、全班彙報交流：以小組競賽的方式展示交流。

(下面我說一說學生是怎樣展示交流，教師是如何點撥指導的)

預設1、小組可能從讀句子談感受的角度彙報。一組彙報後

教師追問：哪組還有不同的感受?其他組繼續展示。

預設2：小組可能以感情朗讀的方式彙報。(學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。)

預設3、小組還可能用現場表演的方式彙報。教師隨機引導學生評議哪地方演得好，爲什麼?

在展示交流過程中，教師要抓住文章的空白處引導學生想象說話，引導學生感情朗讀。如：在交流第二個青年時，我是這樣引導的。

師： 同學們，現在想象一下，這個青年他可能會在火車上、輪船上勤勤懇懇的做哪些事呢?

生：想象說話

師：他做這些好事，心裏怎麼樣?

生：他做這麼多好事，心裏肯定覺得很幸福。

師：那你們能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎?

指名感情朗讀，學生評議，教師指導朗讀，學生幸福、自豪地朗讀這段話。

師引讀：你們讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什麼事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，幹活別那麼賣力了，差不多就行了。”這時候，你可以給他說——

生齊讀：劃線的句子。

師：假如咱們班有同學對班幹部說：“你天天爲班級操心，多累呀!”這時候，你也可以給他說——生再次齊讀劃線的句子。

(根據學生的彙報教師板書：爲人治病 、 對人有用 、 養活別人 )

(二)理解智慧女兒的話，感悟幸福真諦。

1、師提問：這三位青年最後明白了幸福是什麼?

學生齊讀：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

2、課件出示這句話，教師範讀，學生練讀。

3、小組討論交流這句話的含義。

前後桌四人一組結合預習，通過理解重點詞 “義務” “有益”和短語“很好地儘自己的義務”的含義，合作探究這句話的含義。

小組彙報交流，教師點撥、指導。

理解“義務”(應盡的責任) “很好地儘自己的義務”的含義時，(把自己應該做的事情做好)我還結合生活中的例子引導學生進一步理解。

如：建築工人的義務是

所以，建築工人 ，這就是自己的義務。

學生的義務是 。

所以，學生 ，這就是我們的義務。

交流完這句話的含義。

師追問：那麼怎樣才能得到真正的幸福呢?(引導學生從這句話中抽詞概括，師板：靠勞動、盡義務、做益事)

( 三) 質疑解疑 提出小組沒有解決的問題，師生共同解決

師小結：三個青年通過辛勤勞動，給別人帶來了方便和好處，讓別人感到幸福，所以他們自己也是幸福的。

(此環節設計，此環節設計，意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，努力探索杜郎口“20+20”的教學模式，真正的把學習自主權交給學生，學生通過抓重點句段，聯繫上下文，聯繫生活實際自讀自悟，展示交流、感情朗讀，輕鬆地理解了“幸福”的真正含義，突破了難點。)

　四、拓展延伸，找到幸福

1、展示同學蒐集的對幸福的看法的句子。

師語言過渡：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案，課前我班同學也蒐集了一段不同的人對幸福的看法，下面我們大家一起來分享。

蒐集的同學感情朗讀這段話：

對雷鋒來說，幸福是“走到哪裏，就把好事做到哪裏”的快樂;

對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;

對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收穫;

對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

然後老師滿懷激情地說：此時老師也想說一說自己對幸福的理解。

幸福 是學生的一聲聲問候，如一股暖流溫暖心窩;

幸福 是看到學生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。

接着教師追問：孩子們，你們的幸福又是什麼呢?

請同學們聯繫你們的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解，可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟，一首歌曲……

首先學生自我醞釀，然後同桌交流，最後全班彙報交流

師總結：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨着一首歌曲《幸福在哪裏》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧!

(設計意圖：此環節設計，意在引導學生寫出存在自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，滲透語文的人語性，昇華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，並更好地珍惜幸福。)

　五、佈置作業：

自主選擇夥伴，合作表演課本劇，準備在語文活動課上展示交流。

幸福 是 什麼

↑ ↓

爲人治病 靠勞動

對人有用 盡義務

養活別人 做益事