語文園地五“習作”教學設計

語文園地五“習作”教學設計

作爲一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的語文園地五“習作”教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

習作要求：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。爲了讓更多的人瞭解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導遊詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀遊覽的注意事項。寫好以後，可以根據所寫的導遊詞，模擬導遊進行講解。

課前準備：

1、學生蒐集、整理有關我國“世界遺產”的資料；

2、教師撰寫範文《頤和園導遊詞》，準備錄像短片。

教學目標：

1、學習導遊詞的格式和寫法，會寫導遊詞。

2、培養蒐集和處理信息的能力。

3、體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。

教學重點：導遊詞的格式及寫法。

教學難點：將資料中的語言，轉化爲導遊詞中的實用性語言。

教學過程：

一、創設情境，瞭解“導遊詞”，理解習作要求。

1、播放課件錄像——北京頤和園導遊員迎接遊客時的情景。

導遊：各位遊客大家好，歡迎你們到北京頤和園來遊玩，我是頤和園旅遊公司的導遊，大家可以稱我爲“小廖”，非常榮幸能爲大家提供服務，希望在我的陪伴下，能讓您度過愉快的一天，也能讓您真正感受到頤和園這座皇家園林的魅力。

2、師：錄像短片中的小廖是幹什麼的？

生：導遊員。

師：隨着旅遊事業的發展，導遊員越來越多，已經成爲一個非常重要的職業。導遊員引導遊客遊覽時的講解詞，稱爲“導遊詞”。（板書：導遊詞）剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導遊詞的開場白，也稱“開篇語”。（板書：開篇語）

今天，我們就來學習“導遊詞”的寫法。（板書：學寫）

誰來讀一讀這次習作的要求？

設計意圖：現在，出外旅遊是一件很普通、時尚的事情，但很多學生對“導遊員” “導遊詞”只是初步的認識、瞭解。導課一開始，我就利用現有的教學手段，多媒體錄像給學生創設情境，讓他們直觀地瞭解和回憶了旅遊的真實情境，對導遊詞的開篇語有了初步的認識。

3、演示文稿：《語文園地五》習作要求。

指名讀，說一說本次習作有哪些要求。

4、出示習作要求，教師講解：

（1）確定自己要介紹的景點。

師：從資料袋中，我們知道了我國被聯合國教科文組織評爲“世界遺產”的景觀，在第五單元的學習中，同學們已經有所瞭解。可以從中選擇一處，作爲自己介紹的對象。

（2）選取最有特色的內容向大家介紹。

師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。（還可以說一說這個景點的傳說及相關的`故事。）

（3）提示參觀遊覽的注意事項。

師：要適時提醒遊客遊覽時的注意事項，或提出“當文明遊客”的要求。

設計意圖：在習作開始之前，先讓學生明確這次的寫作要求，幫助學生審清、理解題意很重要，加之教師的講解，重點一目瞭然，有利於學生自我審題習慣的培養，導遊詞的寫作綱要基本呈現。

二、閱讀範文，學習寫法。

1、出示範文《頤和園導遊詞》（附後）

師：導遊詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目瞭然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導遊詞”“××風光簡介”“××的傳說”等。

2、學生自行閱讀，思考：

（1）導遊詞有哪些內容？

（2）導遊詞在語言上、寫作順序上有什麼特點？

3、交流討論，教師指導寫作方法：

（1）導遊詞的具體內容，一般有開篇語、景點簡介、選取景點分述、結尾四個部分。

開篇語 ，是導遊員在陪同遊客參觀、遊覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小李講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。（例文中的第1自然段）

景點簡介，是對遊覽景點的一個總的介紹，寫出這個景點所處的位置，建築面積，現在的景色和它在歷史上的地位。（例文第2自然段）

選取景點分述部分是導遊詞的重點，要按遊覽順序，移步換景，對所選景觀逐一進行生動、具體、形象的解說，使遊客盡情飽覽景點風光之餘，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。（例文3———6自然段）

結尾，在遊覽結束後，應對遊覽的內容作一小結，並向遊客表示感謝和告別。（例文的最後一段）

（適時板書：開篇語、景點簡介、選取景點分述、結尾）

（2）導遊詞的特點：內容真實，語言生動、具體、形象，按遊覽順序敘述，適時對遊客提出注意事項。

爲了使導遊詞更加真實、生動、有條理，同學們應先收集有關這個景點的資料。因爲是向遊客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。（板書：寫作內容真實、語言生動、具體、形象，地點轉換有順序、適時提示安全、文明）

設計意圖：由於學生首次接觸到導遊詞，所以給出一篇符合本次習作要求的範文是非常有必要的，學生閱讀與方法相聯繫，直觀、形象地學到了導遊詞的協作方法，對寫作步驟瞭如指掌，並將寫法靈活應用到自己的習作中去。

三、運用寫法，口頭編寫《秦兵馬俑導遊詞》。

師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古蹟的文章，頤和園我們剛纔看到了，現在，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們口頭編寫一篇《秦兵馬俑導遊詞》，該怎樣寫？

學生小組討論，研究有關秦兵馬俑的資料。

集體彙報、討論。

教師分別請每個小組出一名代表，就“開篇語”“ 景點簡介”“ 選取景點分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。

設計意圖：這次口頭編寫任務，充分發揮了小組的自主、合作、探究的能動性，組員在本組交流、學習中可以充分表達，發展自己的語言能力，通過集體彙報和教師的即興評改，學生可以進一步感悟到導遊詞的寫作方法，同時也可以找到自己和別人的差距，學習別人的表達方法。另外，《秦兵馬俑》是本單元的略讀課文，學生對其語言已較爲感興趣，選它作爲訓練內容，有利於本次習作難點的突破。

四、教師小結口頭編寫中的問題，佈置本次習作。

師：導遊詞是遊覽時的講解詞，是爲口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背後的神話、傳說、故事等等，卻鮮爲人知。因此，在導遊詞中加入這些內容，也能增加旅遊的神祕感。

除了《秦兵馬俑》，你還想介紹哪些景點呢？

指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導遊詞吧，相信這些自然文化景觀定會因爲你的解說，更加異彩紛呈，妙趣橫生。

設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，強化了學生的認識，由於口頭表達的基礎，學生會感到寫導遊詞不是一件難事，興趣濃厚，下筆如有神。在共性的基礎上，突出個性化的指導，有利於“特色內容”的選擇，教師當堂簡單、適當的點撥，輕鬆地幫助學生選好了習作材料。