《皇帝的新裝》教學設計範文（精選10篇）
作爲一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《皇帝的新裝》教學設計（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《皇帝的新裝》教學設計 篇1
教學內容：人教版七年級第一冊第六單元第26課《皇帝的新裝》
教材簡析：
一、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇
帝上當受騙，當衆出醜的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛僞、自欺欺人的醜行。
二、情節：開篇即誇張地述寫了皇帝喜歡穿新裝的癖好，接着講述了兩個騙子投其所好，輕而易舉地騙過了皇帝，而後爲皇帝“做”新裝，是故事的開端。後來皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什麼也沒看見，可爲了不讓別人知道自己愚蠢不稱職，都一味兒地誇讚布料華麗漂亮，這是故事的發展。最後寫皇帝穿上“新裝”上街遊行，當衆出醜，這是故事的高潮和結局。
三、特點：採用豐富的想象和大膽地誇張是本文的顯著特點，特別是用誇張手法塑造皇帝與大臣們的形象，從而更突出了他們虛僞、自欺欺的醜行。
四、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的意義很可能明於心而不明於口，教師要適當點拔，使之對主題的理解水到渠成。
五、學生對文中問題的理解分析極易人云亦云，且理解膚淺，務必引導學生要獨立深思，各抒已見，對問題的認識一定要言之有據。
教學目的：
1、感知課文內容。
2、分析人物形象。
3、領會童話深刻內涵，培養學生敢說真話的品格。
教學過程：
一、導入新課
1、導語。
2、出示學習目標。
3、作者、體裁簡介。
二、整體感知
1、聽課文朗讀，感知課文內容。
要求標上段序、聽準字音並思考：
⑴皇帝有什麼愛好？他的新裝“新”在什麼地方？
⑵根據“愛新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節把課文劃分爲四個部分。
明確：
⑴愛新衣；新在“布：人間最美”，“特性奇怪：不稱職、愚蠢者看不見”；
⑵愛新裝：（1）
做新裝：（2）—（22）
穿新裝：（23）—（31）
展新裝：（32）—（36）
三、分析人物形象
合作探究：
⑴總括起來，本文主要寫了一個什麼字，文章所寫的人物與這個字分別有什麼關係？
⑵仔細閱讀課文對幾個主要人物的語言、行動和心理的描寫，然後說說他們的性格特點。
明確：受騙
皇帝————————孩子
騙子————————大臣
行助
皇帝：愚蠢、虛僞、奢侈、昏庸；
騙子：狡詐、善騙；
大臣：虛僞、自私；
孩子：天真純潔、無私無畏。
四、探討主題
1、皇帝甘於受騙，大臣樂於助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這究竟是一個怎樣的社會？
2、故事中由一個小孩揭穿騙局，有什麼用意？
明確：
1、上層人物愚蠢、虛僞、自私、腐朽，整個社會假話成風。（揭露前者，批判後者，這就是這篇童話的主題）
2、教育我們要保持純真童心，無私無畏，敢於說真話。
五、質疑問難
六、小結：一場鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫出了封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛僞、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過後，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，我們如何保持純真的童心，不虛僞，不說假話，敢說真話，讓我們的社會充滿真誠，這是值得我們每個人去反思的。
七、作業：續寫課文結尾（寫在練筆本上）
要求：情節合理，文意相關；200—300字。
《皇帝的新裝》教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識與能力：
①理清故事情節，培養學生概括能力；
②有感情朗讀課文，體會人物形象的意義；
③培養學生聯想和想像的能力；
④瞭解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
2、過程和方法：
在“說故事──說人物──探主題──談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態度與價值觀：
聯繫現實生活，體驗反思，領會童話深刻的內涵，培養敢說真話的良好品質。
【教學重難點】
1、培養學生聯想和想象能力。
2、領會作品深刻的內涵，培養敢說真話的品格。
【教學時數】
二教時
【教學過程】
第一課時
一、預習課文：
1、學生課前誦讀課文，藉助工具書爲生字新詞注音釋義。
炫耀xuàn yào（1）光耀的樣子（2）華麗奢侈（3）誇耀
稱職chèn zhí才能與職位相稱
妥當tuǒ dang穩妥適當地
呈報chéng bào敬詞，呈文上報
滑稽huá jī
（1）形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發笑
（2）流行於上海、杭州、蘇州等地的一種曲藝，與相聲相近，生動有趣
陛下bìxià對君主的尊稱
精緻jīngzhì精巧細緻；細密
頭銜tóuxián指官銜、學銜等稱號
爵士juéshì
（1）歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列
（2）領有爵士頭銜的人
駭人聽聞——駭：震驚。使人聽了非常吃驚、害怕、
隨聲附和——和：聲音相應。自己沒有主見，別人怎麼說，就跟着怎麼說、
2、思考課後“研討與練習”。
二、導入新課：
1、設計導語：
同學們喜歡童話故事嗎？以前都讀了些什麼童話？在童話世界裏，我們認識了“灰姑娘”，知道了勤勞善良互助是一種美德；我們認識了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時要冷靜、機智；我們還認識了“醜小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄……童話世界真是一個神奇的世界，讓我們獲益匪淺。今天，我們再來認識一位來自童話王國的皇帝，他又會給我們帶來什麼呢？
2、簡介作家作品：
（１）安徒生（１８０５～１８７５），１９世紀丹麥文學的代表作家。生於鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。１８３５年開始寫童話，共寫了一百六十餘篇。在《醜小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。
安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、醜小鴨、紅鞋等，已成爲歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天乃爲世界上衆多的成年人和兒童所傳誦。
（2）童話：
童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
三、初讀課文，整體感知：
1、學生快速閱讀課文，思考兩個問題：
（1）故事的主人公是誰？（皇帝）
（2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。
（描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，譏刺統治階級的虛僞、愚蠢、自欺欺人的醜行。）
2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？
（愛—織—看—穿—議—揭）
3、依據故事的發展，本文可以分爲四個部分。
第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加遊行大典，寫出故事在高潮中結束。
四、研讀課文，把握人物：
1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，瞭解他，請大家用“一個—————的皇帝”的句式，爲這篇文章加一個副標題（板書）並陳述理由。
（要求自由朗讀，獨立思考並完成，然後小組成員相互交流。）
如：
“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。
“一個虛僞的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只爲追求外表美。
“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。
“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。
……
2、這個可憐的一國之君真是醜態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？（要求獨立思考，然後小組成員相互交流）
如：
大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只爲保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。
騙子：
①騙子行騙，是爲了撈取錢財。
②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。
③作者在文章結尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。
3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下衆人的面具？
（小孩子）
爲什麼讓一個“小孩子”道出真相？
正所謂“童言無忌”，讓一個小孩說出真相符合實際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重複着“他實在沒穿什麼衣服呀”，在這個謊言充塞、欺騙成風的混濁世界裏吹來一縷清風。真理之星火開始燎原。讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現實意義同時呈現了出來！
五、課堂總結
六、佈置作業
1、抄寫課後詞語。
2、課後“研討與練習”一。
3、選作基礎訓練作業。
第二課時
一、複習檢查：（聯繫課後“研討與練習”一）
二、分角色朗讀課文，進一步瞭解人物形象，領會童話的深刻內涵。
（可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）
如旁白：自然、平緩
皇帝：傲慢、自負
騙子：油腔滑調、阿諛奉承
大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬
小孩：天真
……
三、品讀課文，討論探究：
1、騙子爲什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？
2、皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者着重寫他的心理活動，這些心理活動說明了什麼？
3、大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法各不相同，它們不同在哪裏？
4、說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你當時也在場，會怎樣做？試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。
討論探究，歸納總結。
四、合理想象，創新閱讀：
同學們聲情並茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局遊戲，這個遊戲的各角色回宮將會如何呢？我們來個現場採訪：
請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。記者要合理設計要提的問題，被採訪者作答。
如（問皇帝）大街上都傳着“他實在沒穿什麼衣服”這句話，對此你有何想法？
（對騙子、大臣可以同樣提這個問題）
（問小孩）大家都說衣服很美，你怎麼說他沒穿衣服呢？你不怕大家說你愚蠢嗎？
五、體會感悟：
當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會爲皇帝赤裸着身子舉行遊行大典的滑稽醜態而發笑，笑聲過後的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收穫了什麼？
如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。
要敢說真話，保持一顆純潔的童心。
要把聰明用在正道上，爲集體、國家做貢獻。
要保持清醒的頭腦，不受迷惑……
教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！
六、課堂總結，課外訓練：
1、根據剛纔的答記者問，同學們打開你的想象空間，爲這篇童話續個結尾。
2、完成課後“研討與練習”二、三題。
七、板書設計：
八、教學札記：
《皇帝的新裝》教學設計 篇3
教學目的：
1、揣摩人物心理
2、培養學生的想象能力
3、注重培養學生語言實踐的能力
教學設想：
發揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節目的形式讓學生對此次新裝遊行作新聞採訪、報道，學生討論、合作，確定採訪對象、談話內容，並演示採訪過程，從而全面瞭解課文內容，把握人物心理，既發揮了學生的想象，也培養了語言實踐的能力。
教學方法：
自主、合作、討論、探究、演示。
教學過程：
一、導入：
（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）
同學們喜歡看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？
這些可愛的童話人物，是誰創作出來的呢？
我們感謝這些偉大作家，因爲他們，我們的童年是個夢；因爲他們，我們的人生更精彩。
那你們想不想親身體驗一下童話的世界？
好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的採訪，見證一位皇帝的新裝遊行盛典。
二、創設情境：
我們是應邀參加盛典，並將作全程報道，以享二十一世紀的觀衆。
三、思考報道的內容：（討論明確）
1、這是一位怎樣的皇帝？
2、布料（新裝）的特性是什麼？
3、官員們對布料如何評價的？
4、小孩看到了什麼？
5、解說遊行盛典的場面。
進一步思考：針對這些內容，我們該採訪誰？
1、百姓、官員
2、騙子
3、兩位官員
4、小孩、百姓
四、分擔任務，分組談論：
1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向採訪對象提什麼問題？
2、揣摩被採訪者說話內容、語氣、表情等，特別是心理。
五、以《焦點訪談》的形式演示：
1、明確：主持人、前方記者、採訪對象
2、過程：學生演示
六、學生評價
重點評價被採訪者表演是否符合人物的形象
七、質疑
同學們，在這次節目報道中，不知大家能否發現問題；
明確：三個“不一致”
1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；
2、兩位官員對布料的描述不一致；
3、小孩與大人的反映不一致。
究其原因，是什麼呢？
下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。
《皇帝的新裝》教學設計 篇4
設計思想：
這則童話故事寄寓着安徒生對世俗世界的習慣及傳統的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝爲首的封建統治者的虛僞、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培養學生的分析能力是嘗試的主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關鍵。
教學過程：
一、教學目標：
1、分析主要人物特點。
2、歸納課文思想內容。
二、教學環節：
【一】導入新課：
大家愛讀童話故事嗎？爲什麼呢？因爲童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事後蘊含一定的道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什麼道理。
【二】介紹作者：
安徒生，19世紀丹麥傑出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》等。
【三】整體感知：
先讓學生根據以下問題接龍複述課文：（出示投影片）
1、皇帝有何嗜好？
2、兩個騙子怎樣設的圈套？
3、面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝彙報的？官員有何心理活動？他又是如何彙報的？
4、皇帝面對新裝，想了什麼？說了什麼？
5、爲新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什麼？他們又是如何想、如何說的？
6、最後誰說出了真話？
7、最後結果如何？
（評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，併爲下文分析人物特點、人物受騙原因做準備。）
【四】重點分析與訓練：
（一）根據課文5—21段分析故事的主要人物——皇帝的特點。
請看投影屏幕：
1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點？這樣的衣服你認爲會不會存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，爲什麼兩個騙子還有那麼大的膽子去騙皇帝？
2、皇帝一心想穿上這件新衣，爲何沒有一開始就親自去看布料？當他親自去了，面對空織機時有何心理活動？
3、當他覺得老百姓的話似乎是真的時，爲什麼還要擺出一副更驕傲的神氣？
教師明確：因爲皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這麼灰溜溜地回去，我得撐下去。
4、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些解釋。
（評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的積極性，同時又富挑戰性。）
學生髮言，教師明確：
一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡單的騙局前受騙就說明了他的愚蠢，而且作爲一個皇帝不知道哪個大臣稱職。
一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關心他的軍隊，也不關心國家大事，人們說起他總是說：“皇上在更衣室裏。”
一個虛僞的皇帝。他明明什麼也沒看見，卻不敢說出來。
一個可悲的皇帝。兩個騙子用這麼簡單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，非常可悲。
這些正是皇帝的特點。也正是由於他的這些特點，才使這樣簡單的騙局成功，才導致了他可悲的下場。
（二）分析、歸納課文的主題思想：
通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。
1、兩個騙子的騙術並不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣的什麼特點？——理智，誠實。
2、“理智”的意思是什麼？——有辨別是非、控制自己的能力。
3、老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？
4、老大臣明明什麼也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那麼是什麼使他喪失了理智，或者說他怕什麼？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。
（評析：這幾道題的難度也有着一定的梯度。）
學生討論後，教師明確：在面臨誠實與虛僞、真與假的抉擇時，當誠實被視爲愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。
5、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什麼？——說假話。
6、再看皇帝呢？作爲一國之君，他又爲什麼會上當受騙呢？
教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。
總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因爲自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。（板書）
7、但最後還是有人說出了真話，是誰？——一個孩子。爲什麼孩子能說真話？
明確：因爲他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）
梳理、歸納：在這個並不高明的騙術前，說出真話難不難？不難，一個孩子就能說出。那爲什麼那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什麼、呼喚什麼呢？
教師總結：作者通過着意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的.世界裏，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，纔是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啓示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假醜惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。
（評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。）
【五】小結：這節課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點，接着又通過分析各人物上當受騙的原因歸納了本文的思想內容。
【六】佈置作業：
以《〈皇帝的新裝〉後傳》爲題，寫一篇新童話，字數不限。要求：結合課文進行合理的誇張和想像，語言要保持原文樸實無華的風格。
【七】板書設計：
皇帝的新裝
安徒生
老大臣
官員自私被騙
皇帝
老百姓
小孩無私揭騙
教學分析：
接龍複述課文的設計既檢驗了學生的預習情況，又爲下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。
《皇帝的新裝》教學設計 篇5
一、引言。
同學們，你們愛穿新衣服嗎？愛美是人的天性，我們本無可厚非，但一個人如果穿得太出格，不掌握分寸，出盡風頭，必將適得其反，鬧出笑話。
今天我們來學習一篇丹麥著名童話作家安徒生寫的《皇帝的新裝》。
二、讀課文，思考：
1、課文圍繞新裝寫了哪幾件事？（見板書）
2、新裝是什麼樣子的呢？
板書：
愛新裝做新裝試新裝展新裝
顯癖好現手段露愚心揭真相
（皇帝）（騙子）（皇帝）（小孩）
三、分析講解課文：
1、京城的兩個騙子爲什麼能夠欺騙皇帝而得逞？
（A、他們掌握了皇帝愛穿漂亮衣服的嗜好——顯嗜好；
B、衣服的特性滿足了皇帝窮奢極欲的心理，又迎合他自負多疑的個性——現手段。）
2、皇帝有愛穿漂亮衣服的嗜好，所以急於想知道衣料織得怎樣了，又想起新衣的特性，“心理的確感到不大自然”。但他又相信自己“無需害怕”。你知道他心裏是怎麼想的嗎？
（萬一我看不見這衣料多難堪哪；這個國家我說了算，誰能把我怎麼樣。）
3、大臣、官員們看見新衣服了嗎？皇帝看見新衣服了嗎？在根本不存在的衣服面前，哪些人說了假話，他們爲什麼不敢說真話？
（老大臣、誠實的官員、騎士們說假話是爲了保住他們的地位和職務；市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢；皇帝說假話是爲了維護他獨斷專行的統治——露愚心）
4、是誰說出了真話？爲什麼小孩子說出真話後，老百姓就馬上傳播開來？
（小孩子單純，心裏沒有任何顧慮和雜念，所以敢說出真話；老百姓一看有人說了真話，“法不責衆”，人多了也就不怕了——揭真相）
5、當人們都說皇帝沒有穿衣服時，皇帝是怎樣的神情？這說明了什麼？
（皇帝有點兒發抖，因爲他覺得是真的，他知道他的愚蠢已經暴露無遺在光天化日之下；他又擺出一副更驕傲的神氣，是爲了把這次遊行大典舉行完畢，以此來掩飾內心的恐慌。）
四、討論：
你讀了這篇童話故事，受到哪些啓發教育？
1、說假話人大多有私心，頭腦裏有雜念；
2、昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎，說假話的人；
3、騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私慾和虛榮心。
五、分角色朗讀課文：（要求用投影片或小黑板顯示出來）
1、旁白：語氣親切、自然、語調平緩。
2、皇帝：微胖、富態、語氣傲慢、神情自負。
3、騙子：油腔滑調、油頭滑腦、阿諛逢迎。
4、老大臣：年邁、蒼老、老於世故、語調遲緩、故作鎮定。
5、誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬、貌似誠實實則狡猾；故作恣態，語調低沉。
6、騎士們：庸庸碌碌、阿諛逢承、隨聲附和。
7、典禮官：計好皇帝、語調溫柔。
8、百姓們：不敢說真話、心裏卻明白。
9、小孩子：無所顧忌、天真單純、對大人說話不理解、高聲叫了出來。
10、小孩子父親：想借孩子的話指出真相，說話坦然，但聲音較低。
六、小結，佈置作業。
本文通過一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙出醜的故事，揭露和諷刺了以皇帝爲代表的反動統治階級的虛僞與愚蠢。同時告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。大家想一想，皇帝遊行完畢之後，將會是怎樣的情形呢？
請大家續寫本文。
《皇帝的新裝》教學設計 篇6
教學重點
一、童話的想象和誇張
二、童話的朗讀
教學難點
1、本文是怎樣運用想象和誇張，塑造人物，表現中心的。
2、體會“誠實”在文中的含義。
教學過程
第一課時
一、板書課題。引導學生閱讀《單元提示》、《預習提示》，明確課文的出處、作者、國籍，文章的體裁。教師小結童話的特點，突出“幻想、想象和誇張”，啓發進入課文。
二、觀看錄相（或聽錄音、或教師示範朗誦）：《皇帝的新裝》
1、要求：明確課文中出場人物的名單、人數；分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節奏；
2、教師注意在關鍵處停下指導學生猜讀：例如，聽到“爲了要穿得漂亮”，想象一下，這個皇帝圖漂亮可能會到什麼地步？聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。
三、學生讀，要注意正音正字。
1、學生各選一個角色的幾句話畫出朗讀標記後試讀。（標記按下要求作：/表示節奏，→表示平調，↗表示升調，↘表示降調，表示曲折調。）教師作示範，指導朗讀。
2、列出課文中出場人物名單及人數。
3、選定角色，起立朗讀。同學朗讀完畢，要互相評議指出優缺點。
四、概括故事情節。（略，參見教材分析）
五、作閱讀提要，具體要求：
1、抓全篇的基本內容，即主要故事情節，勾勒輪廓；
2、各情節之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論；
3、語言要簡潔。
4、課外朗讀全文錄音。
第二課時
一讀讀、講講、議議，把握各個角色的社會意義。
（提示：根據人物的語言、行動、心理描寫分析、說明）
1、故事開頭爲什麼要着意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？
2、騙子爲什麼要介紹“新裝”的特性？“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中有什麼作用？
3、皇帝爲什麼會相信騙子介紹“新裝”特性的那段話？
4、皇帝、官吏明明一無所見，爲什麼還要交口稱布料“美極了”？
5、從皇帝、官吏、騙子的所作所爲中，我們看到了什麼樣的社會現象？
6、小孩子爲什麼能一語道破真相？作者爲什麼要這樣寫？
7、討論故事中“誠實”的含義。
8、根據以上的分析，同學們從這篇童話中得到什麼啓示？（對學生進行發散思維的訓練，讓他們各抒己見。）
三口頭訓練：將課文改爲騙子作第一人稱複述。（有條件的學校可利用班會時間，表演《皇帝的新裝》課本劇。）
四歸納童話的特點。師生共同討論得出結論。
手段
朗讀法、導讀法。
課堂採用導讀提示、學生自讀、議議講講、讀讀練練的形式；採用朗讀提示，學生自讀，培養有節奏、有表情朗讀、講、議的能力。
教案點評：
一這是一篇有趣的童話，足以引起學生的興趣，但在講新課前要佈置課外預習。要求瞭解大意，並查字典弄清不能讀準的字音和不會解釋的詞語。
二領會本文揭露問題的深刻性，是教學的重點和難點。採用提問的方式講述，啓發學生深入理解。
三皇帝會光着身子游行，看起來是誇張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。
四或分角色朗讀，口頭複述故事，注意培養學生的聽說能力；或組織學生表演課本劇，加強對課文的感受。
《皇帝的新裝》教學設計 篇7
教學目標：
1、理清故事情節，把握人物性格。
2、理解童話深刻的內涵。
3、培養學生的想象和創造能力。
教學重點：
1、通過表演進一步理解人物性格。
2、培養學生的想象能力。
教學難點：
指導學生把握人物性格進行表演。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
教學內容：表演舞臺劇，分析人物性格，展開想象。
一、導入：
《皇帝的新裝》是我們大家耳熟能詳的一篇童話，他是丹麥童話大師安徒生的代表作。作者通過天才的想象和大膽的誇張極力刻畫了統治階層的種種荒誕可笑的行經，揭露了封建統治虛僞、愚蠢、腐朽的本質。今天，我們班天才的演員將在這裏給大家上演這個天才的喜劇，請欣賞由115班各大天王聯袂主演的舞臺劇《皇帝的新裝》。
二、整體感知：
1、在橫線上填上你認爲最合適的詞語
一個的皇帝
一羣的大臣童話主要刻畫了哪些人物？如果用一個字來概括這些人物關係的話，你覺得是哪一個字最合適？
“騙”字。騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
3、在騙與被騙的故事情節中，簡要分析文中人物形象。
騙子：狡猾、貪婪
皇帝：愚蠢、奢侈、虛僞、昏庸
大臣：自私、阿諛奉承
百姓：怕被殺頭、怕被嘲笑
孩子：純潔天真、無私無畏
三、拓展延伸：根據人物性格展開聯想的翅膀：
1、有一天，皇帝在更衣室裏，有個大臣來報告重要軍情，皇帝會作何反應？
2、老大臣走後，兩個騙子會說些什麼？
3、遊行大典結束後，皇帝回到宮中會做什麼？
4、假如沒有人把真相說出來，事情會怎樣發展呢？國家、皇帝、大臣、騙子會有怎樣的命運？
四、課堂小結：
五、作業：續寫課文結尾（寫在練筆本上）
要求：
1、大膽想象，富於創新；
2、情節合理，文意相關；
3、300—500字。
板書設計：（略）
第二課時
教學內容：分析童話內容，賞析文章語言，理解童話想內涵。
一、快速回顧課文內容，思考：
1、這篇童話圍繞什麼來展開的？即童話的線索的什麼？
明確：新裝
2、圍繞新裝發生了哪些事？試用簡潔的語言來概括？
愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝
3、騙子爲什麼會得逞？
4、文中哪些詞語寫出了皇帝對新裝的喜愛？作者採用了什麼表現手法？有什麼表達效果和作用？
二、合作探究：
1、寫大臣、官員和皇帝三次查看騙子織布的情景，寫法有何不同？
2、閱讀7—13自然段，思考：
A、這段文字從哪些方面描寫了老大臣"看布"的經過，由此可看出老大臣是一個怎樣的人？
B、這段文字中有三處寫老大臣的眼睛，都分別表現出他不同的內心活動，請結合課文，做簡要分析。
明確言：A、動作，心理活動。虛僞愚蠢（見風使舵、老謀深算）
B、第一次寫老大臣“眼睛睜得特別大”，是說他吃驚的樣子；第二次“眼睛越睜越大”，是說他在竭力想看見布料；第三次寫“從他的眼鏡裏仔細地看”，是說他裝着真看見的樣子。
3、作者爲什麼要安排有一個小孩來揭開這場騙局？
明確：自私自利是罪惡之源，只有無私才能無畏。告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。
四：討論：
1、你對騙子騙取皇帝的錢財並愚弄皇帝這一行爲如何評價？
2、說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情景，你會講真話嗎？
板書設計：
皇帝：愛新裝（愚蠢、奢侈、虛僞、昏庸）
騙子：做新裝（狡猾、貪婪）
大臣：看新裝（自私、阿諛奉承）
皇帝：展新裝（荒誕可笑）
百姓：贊新裝（怕被殺頭、怕被嘲笑）
孩子：揭新裝（純潔天真、無私無畏）
《皇帝的新裝》教學設計 篇8
設計理念：
１、通過分角色朗讀深入理解課文內容，體會人物心情，把握人物個性。
２、師生圍繞“皇帝爲什麼會上當受騙？”等問題進行閱讀對話，從而深入探討文章主旨。
３、激發引導學生對故事作批判性創新閱讀與思索。
４、提供情境，舒展學生想象的翅膀。
課前準備：
１、翻閱圖書廣泛地瞭解安徒生，作成資料卡片。
２、預習全文，自我設計最想與人探討的問題。
教學流程：
一、學生交流資料，簡介安徒生。
教師可適當作補充。
二、瞭解文章內容，把握人物個性。
１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。
（1）、各學習小組分角色合作朗讀。（學生自由點評：誰讀得最好？）
（2）、在學生小組分角色合作朗讀的基礎上班內演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）
２、教師與學生對話
全文圍繞“騙”來展開故事情節，文中的各色人物與“騙”的關係怎樣？
（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）
三、交流對話，師生合作探究。
四、拓展訓練、鏈接生活。
１、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開想象的翅膀，做一次想象之旅。
（1）遊行大典結束，皇帝回宮以後……
（2）過了一年，騙子又來了……
２、我們身邊有着樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？
五、延伸閱讀
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”爲話題，談自己的閱讀體驗。（教師將選擇“醜小鴨”這一形象與學生交流）
2、學習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。
精彩片段實錄
師：皇帝爲什麼會受騙？
生：皇帝太愛漂亮了。
生：騙子的騙術太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這樣一來堵住了所有人的嘴。
師：分析得很好。能結合課文並有自己的閱讀分析。
生：皇帝受騙還因爲他身邊沒有賢明的大臣，他被矇在鼓裏。
生：可是哪有人敢對他說明真相啊！
師：說得也是。這反映了當時怎樣的社會現象？
學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什麼荒唐可笑的現象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術。
師：說得太好了。給我們什麼啓示？
生：啓示我們要說真話。
生：啓示我們要有辨別是非、真假的能力。
生：啓示我們不能爲了個人利益而不敢說真話。
師：你們能從不同的角度分析，實在太好了！給我們的啓示是一旦這個社會說真話的反而倒黴，人們也就不敢說真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就時有發生。
師：這場騙局最後是由誰說出真相？
生：一個小孩。
師：這場騙局最後是由一個小孩兒說出真相，作者爲什麼這樣安排？
學生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：因爲孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。
生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。
師：說得對。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“醜”的行爲形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。
師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話爲何如此優秀這一問題的答案嗎？
學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：作者想象豐富，善用誇張手法。
師：我們同學感覺到安徒生想象豐富，善用誇張。請同學們結合課文中的描寫作具體的分析。
生：文章第一節寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是說：“皇上在更衣室裏。”這裏用了誇張突出了皇帝的昏庸。
生：作者安排騙子所說的衣服的“特性”就極富想象，這種特性爲下文的騙局展開作了“保障”。
生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
師：分析的很透徹。對於作品主題的理解，有人認爲是在揭露統治者的昏庸、虛僞、愚蠢；有人認爲是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？爲什麼？
生：我認爲是對兒童進行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個
誠實勇敢的人。因爲童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。
師：同學們有沒有不同意見。
衆生：沒有。
師：好! 對於文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另闢蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？
生：皇帝被當衆揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。
生：大臣們也是迫於形式。
生：騙子精明，敢於愚弄最高統治者。
生：百姓儘管是無辜的，但他們有着致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。……
師：同學們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態度。
教後反思：
這是一篇情節簡單，思想內涵卻較深的童話。所以本課的重點也就在於如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習，教會學生分析，把握課文內涵的方法。但這種方法的學習，知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是利用了讓學生討論、探究的形式，讓學生在互助、交流的過程、自主地獲得。這種自主學習易於調動學生的積極性，激發學生創造性思維。這種自主不是對學生閱讀過程的放任自流，也不是說學生的閱讀感受都是正確的。而是發揮教師的主導作用，追求教師主導與學生主體間的最佳結合點。而閱讀能力的培養是語文學習的一個重要方面，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動了學生閱讀的積極性。理解了課文內容，體會了人物心情，基本上把握了人物個性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話過程。這意味着師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，並不是代表替學生的閱讀實踐，而是啓發學生思考，激發學生創新思維。教學中採用了“自主、合作、探究”的學習方式，注意課文豐富的內涵，並調動了學生的人生體驗，體現瞭解新課改理念，師生在課堂上共同發表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道後讓他們注意馳騁，在“另闢蹊徑”評價人物，學生思維空前活躍，評價的有理有據，使閱讀過程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無非是例子”,“教是爲了達到不教”。我們教任何一類體裁的文章，要以點帶面地教會學生學會學習這一類文章的方法。在這點本課設計上存在着明顯的不足。
《皇帝的新裝》教學設計 篇9
學習目標
1.瞭解作者及童話的特點；理清童話的情節。
2.分析人物形象,理解童話想象和誇張的藝術特點。
3.認識封建統治者的愚蠢和虛僞。
教學過程
第一課時
一、新課導入
我們看電影、電視中的皇帝舉行遊行大典,哪一個不是龍袍加身、皇威顯赫的？(老師語調較低)但大家聽說過有赤身裸體、招搖過市的皇帝嗎？(此時老師提高語調)就有這樣的事！“太可笑了”“不可思議”“駭人聽聞”……(等學生到詞窮言盡之時,教師再大聲地一字一句地)我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝,你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！
二、自學指導(一)——預習與交流
1.給下列加點字注音。
滑稽(jī)陛下(bì)頭銜(xián)
駭人聽聞(hài)欽差大臣(qīn)隨聲附和(hè)
御聘(yùpìn)勳章(xūn)稱職(chèn)
2.解釋下面的詞語。
不惜：本課指不覺得可惜,捨得。
炫耀：本課指誇耀。
稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱，適合。
愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥，用藥救活。
妥當：穩妥適當。
華麗：美麗而有光彩。
駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭，驚嚇。
隨聲附和：別人說什麼,自己跟着說什麼。形容毫無主見、一味盲從。附和，跟着別人說。
勳章：一種較高等級的榮譽證章。
3.文體知識
童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象,反映生活,對兒童進行思想教育。語言通俗、生動,故事情節往往離奇曲折,引人入勝。童話又往往採用擬人的手法,凡鳥獸蟲魚,花草樹木,整個大自然以及傢俱、玩具都可被賦予生命,注入思想感情,使他們人格化。
4.作者簡介
安徒生(1805—1875),全名是漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠,世界著名的童話作家。他的160餘篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字,從丹麥傳向世界。安徒生出生於鞋匠家庭,童年生活窮苦,早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等,1835年開始寫童話,著名的童話有《醜小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
聽課文錄音,注意邊聽邊想象,看能否在腦海裏形成一幅完整的畫面,並思考下列問題。
1.課文寫了哪些人物？誰是中心人物？
【交流點撥】人物：皇帝、騙子、老大臣、官員、侍從、百姓、小孩；中心人物：皇帝
2.文章以什麼爲線索？寫了哪幾個情節？
【交流點撥】以新裝爲線索；愛新裝—織新裝—看新裝—穿新裝—揭新裝
3.接龍複述課文。
【交流點撥】提示：(1)皇帝有何嗜好？課文是怎麼寫皇帝愛新裝的？
(2)兩個騙子怎樣設的圈套？
(3)皇帝先後派了誠實的老大臣和官員去看織布,面對新裝,老大臣有何心理活動？他回去是如何向皇帝彙報的？官員有何心理活動？他又是如何彙報的？
(4)皇帝面對新裝,想了什麼？說了什麼？
(5)爲新裝舉行的大典上,老百姓們看到了什麼？他們又是如何想的,如何說的？
(6)最後誰說出了真話？
(7)結果如何？
(二)深層探究
分角色朗讀,讀出各個人物不同的性格特徵。(旁白一人,皇上一人,老大臣一人,誠實的官員一人,小孩一人,其餘所有角色一人)仔細思考下列問題。
1.在故事情節發展中起着關鍵作用的語句是哪一句？爲什麼騙術能步步行通？
【交流點撥】(1)“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中起着關鍵作用。
(2)騙子胡說那件衣服具有一種“奇怪的特性”,不但抓住了皇帝的昏庸無能而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢的心理,而且抓住了大臣們只想保住官位而阿諛奉承的心理,因而騙術步步行通。
2.在根本不存在的“新裝”面前,從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它,這是爲什麼？
【交流點撥】因爲騙子說“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服”,大臣們怕人說自己不稱職,老百姓怕人說自己愚蠢,皇帝既怕被人說不稱職,又怕被人說愚蠢,所以都不敢說真話了。
3.後來,一個小孩子最先說出了真話,緊接着老百姓也都說真話了,而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫,你是怎樣理解的？
【交流點撥】“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛僞的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場,則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續“演”下去,則是爲了維護自己的權威,這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛僞。
4.爲什麼老百姓剛開始不敢說真話,後來卻又敢說真話了？
【交流點撥】老百姓開始都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！”好像他們都看見了皇帝穿着的“新衣”。大人們說的都是假話。一個小孩子最後叫了出來：“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓們私下裏低聲地把這孩子的話傳播開來,最後都說“他實在沒有穿什麼衣服呀”,也都說了實話。
老百姓膽小怕事,他們怕觸犯皇帝,又怕受人譏笑,因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員那麼嚴重,比大臣們要少點私心。沒有官可丟,沒有職可罷,因而能把真話傳播開來。
5.這場騙局爲什麼是由一個小孩子來說出真相的？
【交流點撥】在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界裏,作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”,講出了誰也不敢說出的真相,使得“新裝”頓時失去神奇的作用。說明了小孩子既天真又大膽、率真,從一個側面反襯了成年人的自私和虛僞。這一筆,增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。
(三)主旨探究
這篇童話諷刺了什麼？告訴我們什麼道理？
【交流點撥】諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛僞、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性,無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心,無私無畏,敢於說真話。
四、板書設計
服裝費用：不惜傾其所有
愛新裝(引子)心思興趣：最愛炫耀新衣
換衣次數：每一天每一點鐘
織新裝(開端)色彩和圖案：分外美觀
布的特徵：神奇怪異
心理：都怕別人知道自己看不見
看新裝(發展)神態：裝模作樣地看了又看
言行：點頭讚美“真是美極了”
穿新裝(高潮)動作：扭了又扭
心理：讓別人覺得確有新衣
揭穿者：小孩揭穿
揭新裝(結局)原因：天真單純揭穿
方式：私下傳開皇帝
表現：發抖又擺傲姿
五、拓展延伸
如果你是《皇帝的新裝》裏的小孩,你會怎樣？在現實生活中,你遇到過類似的情況麼?你是怎麼做的?說給大家聽聽。
【交流】學生暢所欲言。
【小結】說真話需要勇氣,現實生活中,同學們要保持純真的童心,不虛僞,不說假話,敢說實話,敢說真話,讓我們的社會保持純淨。
第二課時
一、新課導入
上節課我們瞭解了《皇帝的新裝》的故事情節,文章以新裝爲線索,寫了愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個情節。這節課我們繼續深入文本,走進童話中的人物和語言。
二、自學指導——合作與探究
(一)人物賞析
1.請用下面一句話說說文中塑造了一個怎樣的皇帝：
我認爲皇帝是一個的人,因爲。
示例：我認爲皇帝是一個愚蠢的人，因爲課文中那兩個自稱是織工的騙子,根本沒織衣服,也沒給皇帝穿衣服,只是做做樣子而已。而皇帝爲了炫耀自己,還穿着這件實際上並不存在的衣服去參加隆重的遊行大典。這一切,作爲常人都能分辨出來,他卻上當受騙,所以我認爲他是個愚蠢的皇帝。
【交流點撥】生甲：我認爲皇帝是一個愛美的人，因爲文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。
生乙：我認爲皇帝是一個虛僞自欺欺人的人，因爲他明明看不見這衣服，卻裝模作樣地看衣料，穿新裝。
生丙：我認爲皇帝是一個昏庸無能的人，因爲他身爲皇帝,不去管理國家大事,不去關心臣民百姓,而是整天呆在更衣室裏,可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話,他還聽信內臣們的話,赤身裸體去遊行,都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
【小結】本文塑造了一個昏庸無能、愚蠢至極、愛慕虛榮、自欺欺人的皇帝。
2.大臣、騙子、百姓、孩子各是什麼樣的人？你最喜歡文中的哪個人物？
【交流點撥】(1)大臣——虛僞、愚昧、阿諛奉承。
騙子——狡猾、善鑽空子、行騙有術。
百姓——膽小怕事、人云亦云。
孩子——天真無邪、敢說真話。
(2)最喜歡小孩。
3.你如何評價這兩個騙子？
【交流點撥】(1)騙子針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政,設下騙局,其出發點是好的,希望皇帝改過自新,治理好國家。
(2)騙子騙皇帝,以騙對騙,只不過是以毒攻毒罷了。
(3)作者在文章的結尾沒有寫騙子落入法網,實在耐人尋味,其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他並不痛恨那兩個騙子。
(4)兩個騙子也代表了社會上靠行騙爲生的一種社會病態,所以作者把騙局當作一面鏡子,當作一把解剖刀,剖析這種病態的社會人生。
(5)騙子不值得肯定,純粹是爲了撈取個人錢財。
(二)語言品析
安徒生童話中的語言如山中一股涓涓細流,滋潤了一代又一代孩子幼小的心靈,那下面就讓我們帶着一份崇敬去慢慢品味這份美味佳餚。請仔細品味下列句子的表達效果。
1.許多年以前,有一位皇帝,他非常喜歡好看的新衣服。爲了穿得漂亮,他不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊,也不喜歡去看戲,也不喜歡乘着馬車去遊公園——除非是爲了去顯耀一下他的新衣服。
【交流點撥】用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語把皇帝愛穿新衣的癖好誇張到極點。突出他的昏庸無能、荒唐可笑和愛慕虛榮。
2.“這是怎麼一回事呢？”皇帝心裏想,“我什麼也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情。”“哎呀,真是美極了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”
【交流點撥】作者運用了心理描寫,皇帝心裏想的和嘴上說的完全不同,一句“駭人聽聞”,一句“最可怕的事情”,兩個“難道”的反問,都是皇帝心裏所想,這裏突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什麼也沒看見,嘴上卻極力讚美,而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語。這表現了皇帝的虛僞和愚蠢。
3.皇上在鏡子面前轉了轉身子,扭了扭腰肢。
【交流點撥】一“轉”一“扭”寫出皇上做作的醜態。也表現了皇帝的自欺欺人。
4.“上帝,這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！”大家都說,“多麼美的花紋！多麼美的色彩！這真是一套貴重的衣服。”
【交流點撥】四個“多麼”寫出了衆人的虛僞。
5.他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他,總是說：“皇上在更衣室裏。”
【交流點撥】採用誇張的修辭手法,既說明皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度,也寫出了皇帝的昏庸無能、窮奢極欲，又爲後文行騙作了鋪墊。
(三)寫法探究
本文想象豐富而且奇特,誇張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生、存在的,爲什麼卻又能夠令人信服？
【交流點撥】本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生、存在的,卻是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝,做出逾乎常理、駭人聽聞的事情,是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝,只求保住官位,更是非常普遍的現象。童話家安徒生在這樣的社會現實的基礎上,馳騁豐富而大膽的想象,敘述出這樣的故事情節,刻畫出這樣的人物形象。騙子手段高明,善於設騙；皇帝貪婪虛榮,甘心受騙；官員阿諛奉承,樂於互騙,形成了這篇童話巧妙的佈局。既有現實生活的充分依據,又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘願受騙、並且騙人,直到皇帝在遊行中聽到老百姓都道出了他在裸體遊行的真相以後,還硬撐着把那醜劇扮演下去,都是人物特點的邏輯發展，因而能夠讓讀者信服。
三、板書設計
皇帝的新裝
皇帝：愚蠢、昏庸、虛僞、無能
人物形象大臣、百姓：虛僞、自私、阿諛奉承
小孩：誠實、天真、無私、無畏
主旨：諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛僞、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性,無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心,無私無畏,敢於說真話。
四、拓展延伸
你也用誇張的手法,想象一下“皇帝回宮以後會發生什麼事”，續寫《皇帝的新裝》吧！
【交流】示例：那個光着身子的皇帝在遊行受到嘲笑後惱羞成怒,當場宣佈：“誰再說壞話,立即處決!”結果四五十人被就地處死。從此,皇帝再不穿別的衣服。有一次,他的愛妃陪他喝酒,無意間講了一句：“啊呀,把胸膛弄髒了!”就被打入了冷宮。另一次,一位大臣辭職後說：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”也因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城,因爲經過的街道多,說笑的老百姓也越多,皇帝竟殺了一千多個老百姓。有一個慈心的老大臣爲了改變這種狀況,想了一個辦法,他對皇帝說：“您向來喜歡新衣服,還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說這套神奇的衣服永遠不會舊,還把他關進了監獄。人們請求皇帝給予“言論自由,嬉笑自由”,皇帝一律拒絕。以後大家都對皇帝採取了迴避的態度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵,凡是有笑聲的家裏,都要把人抓出來殺掉,結果激起了人們的反抗,大家一起擁到皇帝跟前,撕他的肉,並大聲喊：“撕掉你空虛的衣裳！”最後,連士兵也站在人民一邊。皇帝就像被天上掉下的一塊大石頭砸在頭頂上,身體一軟就癱在了地上。
《皇帝的新裝》教學設計 篇10
一、教學目標
1、掌握字詞、瞭解作者及其主要作品，瞭解童話的有關知識。
2、能夠用小標題概括文章的主要內容，理清文章思路。
二、教學重難點
學生能夠快速閱讀文章，整體感知文章內容。
三、教學策略
本課主要採用快速閱讀法、提要法等教學方法，同時藉助多媒體輔助教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
2、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
3、在學習過程中鼓勵學生自主學習，爲學生創造良好的交流氛圍，引導鼓勵學生積極交流，訓練學生語言表達能力和合作交流能力。
四、教學過程
（一）情境導入
課文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。你喜歡童話嗎？你讀過哪些童話作品？你知道安徒生和他的童話的主題嗎？
結合學生已熟知的童話故事，採用畫面展示《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛僞、愚蠢，批判社會的種種醜惡現象，這是安徒生童話的主題。
（二）關於作者
安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。安徒生生於鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《醜小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。
【設計意圖】使學生了解童話有關知識，爲今後學習同類體裁文章打下鋪墊。
（三）初讀課文，整體感知文章主要內容
閱讀童話三方法：
讀童話，知情節；
抓角色，品語言；
明是非，辨美醜。
採用跳讀課文的方法，快速瀏覽文章，思考：
1、作者圍繞“皇帝的新裝”寫了哪些內容？按照事件發展的先後順序，爲這些內容擬寫小標題。
按照皇帝“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”的順序，理清本文結構層次。
（1）引子——愛新裝（第1段）
（2）開端——做新裝（第2至4段）
（3）發展——看新裝（第5至23段）
（4）高潮——展新裝（第24段至末尾）
【設計意圖】訓練學生依據文章線索，梳理文章寫作思路，搭建文章框架。
2、本文以“新裝”爲線索展開情節，讓不同身份的人在這場鬧劇中登場，充分展示了他們的性格特徵。依據你對人物的初步理解分角色朗讀課文。讀出各個人物不同的性格特徵。
【設計意圖】理解人物的行爲、語言，揣摩人物心理活動。通過人物的形形色色的表現，初步感悟本文的主題。
3、這個故事與這些人物是怎樣“編織”在一起的？有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢？
選定“騙”字最爲切合，那麼情節圍繞“騙”而展開。
小組討論：
（1）騙子騙人；
（2）皇帝受騙；
（3）那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人；
（4）老百姓既受騙又騙人。
【設計意圖】引導學生知曉本文的另一條線索。
（四）小結
本文是明暗兩條線索併線。文章圍繞“皇帝的新裝”通過大家的“騙”術，把文章的主題表現得淋漓盡致。
（五）通過跳讀方法，抓住文章的主要信息，進行復述
提示：複述課文有三種形式：一是簡要複述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細複述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使複述儘量接近課文；三是創造性複述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節複述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細複述。“做新裝”比較長，可用簡單複述。
【設計意圖】幫助學生掌握快速閱讀的能力。
（六）佈置作業
就“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”這幾個環節，挑選一個進行復述。
