《初冬》教學設計與反思

　　《初冬》教學設計

新課程標準明確指出：二年級閱讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟;在讀中培養學生的語感，從而使之受到情感的薰陶。

　　一、教材分析

《初冬》這篇課文短小、圖文並茂，以“霧中、霧後”爲序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間爲序，每層又以空間順序清楚明瞭，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。

　二、設計理念

以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧後小山村不同的景緻特徵。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——藉助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的慾望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，爲學生搭建交流溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地結合起來，以語言訓練爲基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。

　　三、教學目標

知識目標：認識文中的10個生字，能正確、流利有感情地朗讀課文。

能力目標：引導學生結合生活實際理解、感悟文本，培養理解詞句的能力。

情感目標：知道初冬季節自然界的一些景物特點，從而更加熱愛自然。

　四、教學重難點：結合學生已有的生活經驗理解詞句，從而進行有感情地背誦課文。

五、教學準備：課件

　六、教學流程：

(一)導入

1、談話：寒來暑往、斗轉星移、四季在變換更迭着。那麼在你心中四季中哪個季節更美呢?每個季節給我們帶來的感受是不同的，一提到冬季(板書：冬)你的眼前會浮現出哪些畫面呢?但《初冬》一課會讓你感受到別樣的風采。

2、板書課題。17初冬

3、齊讀課題，追問初冬指什麼時候?

4、舉義反三：初春、初秋、太陽剛剛升起——初升

(二)初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，要求讀準字音，不認識的字多讀幾遍。

2、檢查學生對本課難讀的詞的掌握情況。

3、同桌互相賽讀課文標出自然段的序號。

4、指名分段讀文，思考課文主要寫了什麼?

(三)細讀課文，感悟文本。

1、讀中品味霧中的美景。

看畫面感知霧——形象的說一說霧——有感情地讀一讀，——填補文中空白背一背

2、對比霧後的變化，欣賞美景。

3抓關鍵詞、關鍵句進行說寫訓練。

(1)柿子樹上掛着許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。

(2)柿子樹上有大柿子。

師：比一比哪種表達效果更好一些?

師：誰來試一試將將黃葉寫得更生動些?

樹林裏積了一層厚厚的黃葉，像__________。請同學們在書中寫一寫。

師：你還能仿照這句話說一說嗎?

樹林裏落了厚厚的一層黃葉，只有松樹、柏樹不怕冷，還是那麼綠。

師：同學們想象一下樹林裏哪些樹葉落了?

但只有松樹、柏樹不怕冷，還是那麼綠。你想對“松樹、柏樹”說點什麼?

(句子表達步步推進，由淺入深地進行仿寫指導，層層鋪墊，爲學生思維的表達訓練紮實有效地推進訓練學生的語言表達，從而達到內化語言和積累語言這一目標。)

(四)、配樂朗讀，欣賞文本。

《初冬》是教科版二年級上冊的一片課文。這是一篇描寫初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個的特點來描寫初冬，可以分爲兩個部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫的是“霧中”的景色，且從遠處的塔和小山，寫到近處的田野和樹林;第六至九自然段講的是“霧散”後的景色，先寫了塔、小山、田野、樹林和太陽在霧散後的變化，再寫了霧散後還看到其他的景物。本節課主要教學第一部分內容。

　　《初冬》教學反思

在這節課上，執教者比較注重培養孩子以下三方面的能力。

　　一、 獨立識字能力。

《語文課程標準》明確提出：識字、寫字“是第一學段的教學重點，所以我這節課的重點就是識字教學，執教者採用的是隨文識字，讓學生通過擴詞、補充短語、情景說話的形式，在具體的語言環境中學習生字，鞏固生字。二年級的學生已經具備了一定的獨立識字能力，在生活中已經認識了不少漢字，所以教學中執教者採取分層教學，先讓識字多的學生當小老師教識字較少的孩子，老師在巡視時關注學生識字情況，做到心裏有數;再在教學中詳略得當，重點指導“初、霧、耀、稼”等字;第三，在隨文識字時把更多的學習、實踐的機會留給識字少的孩子，激發了學生獨立識字的興趣，也做到“以學定教”，各得其所。

　　二、 提取信息能力。

崔巒老師在《深化小學語文教學改革之我見》一文中說指出：低年級重點是字、詞、句教學。要加強詞、句的理解和運用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎上，培養提取簡單信息的能力。我這節課比較注重句子訓練，讓學生在每讀完一個自然段後，指教者都讓他說一說這段主要寫了什麼，這樣學生就能抓住句子中的重點事物，重點詞語來理解句子，也培養了學生提取簡單信息的能力。

　三、積累背誦能力。

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。這節課，執教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關鍵詞，並藉助關鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點事物，關鍵詞語，引導學生背誦，學生背誦起來就容易多了。大家看到了，這節課上完了，前五個自然段學生基本上都背下來了。