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人教版六下:《燈光》課堂實錄

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第一版塊:

人教版六下:《燈光》課堂實錄

導入課題,整體感知

今天我和同學們一塊兒學習一篇課文,請同學們認真看老師板書課題,(教師板書)

老師:齊讀課題

學生:齊讀

老師:請你再讀一讀課題,你彷彿看到了什麼?

學生1:讀課題。我彷彿看到一盞盞明亮的燈光在照耀着我。

學生2:我彷彿看到了美麗的霓虹燈。

學生3:我彷彿看到了我們東營市政府廣場那明亮的,多彩的燈光。

老師:一邊讀課題,一邊想象畫面,讀出來感覺就更好了。那麼,看到這個課題,你想了解些什麼?

學生1:我想知道課文中的燈光是什麼樣子的

學生2:我想了解課文主要講了一件什麼事

學生3:我想知道課文爲什麼以“燈光”爲題

學生4:我想知道課文僅僅是寫燈光嗎?還有沒有更深的含義?

老師:要解決同學們的這些疑問,就要好好地讀一讀課文,請同學們自讀課文,讀準字音,讀通句子,開始吧。

學生自讀課文,教師巡視,及時指導學生不認識的字。

老師:課文讀完了,你有什麼收穫?

學生1:我知道了天安門前燈光非常美麗

學生2:我感覺到課文寫燈光是爲了懷念郝副營長。

學生3:我覺得郝副營長非常偉大,他爲了能讓孩子們用上電燈,而自己卻獻出了寶貴的學生命。

老師:你很會讀書,因爲你有了自己的感受。當然我們收穫的還有很多,請同學們看投影,誰來領着同學們讀一讀這些詞語?

一學生領讀(讀詞語有些拖音現象)

老師:詞語要讀的自然些,要乾脆點,不要拖音。再來一遍

學生再讀,(效果好多了)

老師:這樣讀就好多了,看到同學們這麼聰明,我想考驗考驗同學們,誰能用其中的幾個詞語,連成課文的主要內容?(學生思考中)

學生1:我們要圍殲敵人,在震天動地的炮火聲中,在千鈞一髮的時刻,郝副營長點燃了書,戰鬥勝利了,自己卻犧牲了。

學生2:每當看到天安門前璀璨的燈光,我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。

學生3:郝副營長爲了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會神學習,而自己卻沒有見一見璀璨的燈光。

老師:說得好極了,讓我們再一次讀課題,這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎?

學生1:我彷彿看到了一位偉大的戰士

學生2:再讀課題,我感到很傷心,很爲郝副營長覺得遺憾。

老師:是啊,從你們的聲音中,我聽出了你們的感受,你們已經走進了課文,但只知道課文的這些內容還不夠,我們還要仔細地讀一讀課文,邊讀邊劃出你感受深的句子,可以在句子的旁邊把自己的體會,感受或者疑問記下來,開始吧。

學生默讀課文,邊讀邊劃,做批註,教師巡視。

第二板塊:

走近郝副營長

老師:同學們讀得很認真,好多同學都作了批註,停下手中的筆,讓我們一起走進交流時刻,彙報的同學要注意:首先把你感受深的句子讀出來,然後再談一談自己有什麼感受。

學生1:這位年輕的戰友不惜自己的性命,爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習,他自己卻沒有來得及見一見電燈。

我感到很傷心,很可惜……

老師:好,既讀出句子來了,又談了自己的感受,就這樣談。

學生2:在這千鈞一髮的時刻,是郝副營長划着了火柴,點燃了那本書,舉得高高的,爲後續部隊指了路。可是,火光暴露了他自己,他被敵人的機槍打中了。

我很感動,我們要學習郝副營長那種英勇,捨己爲人的精神。(師板書:英勇犧牲)

老師:千鈞一髮是什麼意思?(投影出示這段話)

學生1:比喻情況十分危急

學生2:就好像有千斤的重量拴在一根頭髮上,形容十分危急。

老師:說得好,那麼課文中的千鈞一髮指的是什麼時刻呢?

[!--]

學生:

老師:在這千鈞一髮的時刻……同學們,再來讀這段話,用一個詞語概括出你的感受。

學生1:傷心

老師:請你來讀,把這種傷心的感覺讀出來

學生讀,聲音低沉

學生2:感動

老師:爲什麼感動?

學生:我想象到在這千鈞一髮的時刻,後續部隊找不到缺口,可就在這時候,出現了一點亮光,雖然很小很小,但卻比任何燈光都亮,那是郝副營長啊!多讓我感動啊!

老師:是啊!就把你這種感動地感覺讀出來吧

學生讀,充滿感情的

學生3:敬佩

老師:不用說理由了,就讓你的朗讀來告訴同學們吧!

學生充滿激情的,聲音響亮的。

老師:不管是什麼感受,只要是你用心體會出來的就是最有感情的,讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。

學生讀

老師:我把這段話稍微改動了幾個地方,投影出示:在這千鈞一髮的時刻,是你划着了火柴,點燃了那本書,舉得高高的,爲後續部隊指了路。可是,火光暴露了你自己,你,被敵人的機槍打中了。

請幾個同學來讀一讀,你又感受到了什麼?

學生1:我感受到了不同,您把“他”改成了“你”,感覺好像不一樣了。

學生2:我感到這樣感情更強烈了。

學生3:我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣,很感動,也很親切。

老師:體會得真好,就讓我們一起向這位可敬的戰士傾訴吧!

學生齊讀。

老師:我們繼續交流,還有那些句子讓你感受很深?

學生:他又划着一根火柴,點燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習,該多好啊!”他把頭靠在胸牆上,望着漆黑的夜空,完全陷入了對未來的憧憬裏。

讓我感受最深的是“該多好啊”這句話,他那麼希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學習,可自己卻沒有見一見電燈,我很難過。

老師:你能聯繫整篇課文去體會,這很好。誰也找到了這段話?來談一談自己的感受。

學生:我感受到郝副營長特別想見到電燈。

學生:我想到了你一開始說的話,這是郝副營長的心願。

老師:是嗎?老師在讀這段話的時候心裏百感交集,我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。(師配樂朗讀,樂曲:《雨的隨想》)

老師:誰還想讀一讀郝副營長說的話?

(指名3名學生讀)學生讀(讀得很有感情)

老師:讓我們一起來接讀這段話。他又划着一根火柴,點燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:

學生:齊讀“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習,該多好啊!”

老師:他把頭靠在胸牆上,望着漆黑的夜空,完全陷入了對未來的憧憬裏。“憧憬”是什麼意思?

學生:希望

學生:願望

學生:夢想

老師:此時此刻,郝副營長會憧憬些什麼呢?(師板書:憧憬未來)

學生1:他會想:我們一定要把這次戰鬥打勝利了!

學生2:他會想我們一定會勝利的,也一定會有電燈的,我也一定能夠看到。

老師:好,就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。

學生齊讀。

第三版塊:

感受文章線索

老師:我想問同學們,是什麼引起了作者的回憶?

學生1:是燈光

老師:還有不同意見嗎?

學生2:是“多好啊”

老師:出現不同意見了,怎麼辦?其實答案就在課文中,請同學們讀一讀課文第二自然段,你就會明白了。

學生默讀課文第二自然段

老師:是什麼呢?

學生:是“多好啊”

老師:請同學們快速瀏覽課文,找一找“多好啊”一共出現了幾次?分別是在什麼情況下出現的?

學生瀏覽課文,邊讀邊劃。

老師:我請第一個舉手的同學來回答,機會就是這樣爭取來的。

學生:出現了三次,第一次是看到天安門前的燈光後,一個人說的。

[!--]

老師:我請同學們看一組天安門廣場的燈光圖片,看後用一句話表達自己的感受。

投影出示圖片,學生邊看便發出嘖嘖的讚歎聲。

學生1:好美啊!

學生2:真是璀璨的燈光啊!

學生3:這不就是課文所說的“多好啊”嗎?

學生4:簡直太漂亮了,我好想好想到天安門去看一看啊!

老師:相信你一定會有機會的,我們繼續交流。

學生:第二處是出現在郝副營長看到書上的圖片後說的。他感覺到電燈非常好。

學生:第三處是他又划着一根火柴,點燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習,該多好啊!”

這是郝副營長的心願。

老師:正是因爲郝副營長的這句話給我的印象太深了,所以當我突然聽到“多好啊”這句話時,就不由自主地想起郝副營長,想起了他的故事。

第四版塊:

昇華拓展

老師:課文學到這裏,我總有一個問題弄不明白,就是:課文的開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光,這是爲什麼?去掉行不行?

學生:我感受到郝副營長特別想見到電燈。

學生:我想到了你一開始說的話,這是郝副營長的心願。

老師:是嗎?老師在讀這段話的時候心裏百感交集,我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。(師配樂朗讀,樂曲:《雨的隨想》)

老師:誰還想讀一讀郝副營長說的話?

(指名3名學生讀)學生讀(讀得很有感情)

老師:讓我們一起來接讀這段話。他又划着一根火柴,點燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:

學生:齊讀“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習,該多好啊!”

老師:他把頭靠在胸牆上,望着漆黑的夜空,完全陷入了對未來的憧憬裏。“憧憬”是什麼意思?

學生:希望

學生:願望

學生:夢想

老師:此時此刻,郝副營長會憧憬些什麼呢?(師板書:憧憬未來)

學生1:他會想:我們一定要把這次戰鬥打勝利了!

學生2:他會想我們一定會勝利的,也一定會有電燈的,我也一定能夠看到。

老師:好,就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。

學生齊讀。

第三版塊:

感受文章線索

老師:我想問同學們,是什麼引起了作者的回憶?

學生1:是燈光

老師:還有不同意見嗎?

學生2:是“多好啊”

老師:出現不同意見了,怎麼辦?其實答案就在課文中,請同學們讀一讀課文第二自然段,你就會明白了。

學生默讀課文第二自然段

老師:是什麼呢?

學生:是“多好啊”

老師:請同學們快速瀏覽課文,找一找“多好啊”一共出現了幾次?分別是在什麼情況下出現的?

學生瀏覽課文,邊讀邊劃。

老師:我請第一個舉手的同學來回答,機會就是這樣爭取來的。

學生:出現了三次,第一次是看到天安門前的燈光後,一個人說的。

老師:我請同學們看一組天安門廣場的燈光圖片,看後用一句話表達自己的感受。

投影出示圖片,學生邊看便發出嘖嘖的讚歎聲。

學生1:好美啊!

學生2:真是璀璨的燈光啊!

學生3:這不就是課文所說的“多好啊”嗎?

學生4:簡直太漂亮了,我好想好想到天安門去看一看啊!

老師:相信你一定會有機會的,我們繼續交流。

學生:第二處是出現在郝副營長看到書上的圖片後說的。他感覺到電燈非常好。

學生:第三處是他又划着一根火柴,點燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習,該多好啊!”

這是郝副營長的心願。

老師:正是因爲郝副營長的這句話給我的印象太深了,所以當我突然聽到“多好啊”這句話時,就不由自主地想起郝副營長,想起了他的故事。

第四版塊:

昇華拓展

老師:課文學到這裏,我總有一個問題弄不明白,就是:課文的開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光,這是爲什麼?去掉行不行?