語文s版三年級下冊《山村的早晨》說課稿大綱

　　教材分析

《 山村的早晨》是一篇詩歌，描寫了山村早晨的美麗景象，表達了作者對山村早晨的喜愛之情。優美、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含着深情，是這篇課文的特點。教學中應引領學生走進其中去解讀，去品味，去領悟，去薰陶。

　　教學目標

針對學生實際和本課的教材特點，我確立瞭如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優美的語句。

2、讀懂課文，想象畫面，完成讀、說、寫有機結合。

3、在美的感受中陶冶情感，體會山村早晨的美麗景色。

　　教學重難點

引導學生邊讀邊想象畫面，體會山村早晨的美麗。完成讀說寫有機結合

　　教法

學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的.主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”和“以讀代講法”。教學中充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合 作、反覆朗讀中感受早晨的美麗與希望，真正做到“以讀爲本，關注人文”。

　　學法

根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用合作探究、品讀感悟的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、寫中體會文章所表達的情感，使其在樂於參與的情境中主動、自主、合作學習。

　　教學過程

本課採用兩課時教學，如下是第二課時的教學過程：

　　（一）創設情境，激趣導入

（播放課件：欣賞山村早晨）能說說你看完畫面的感受嗎？而後，引用古代詩人邵 雍 的詩自然的轉到：“那麼現代詩人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢？”一句 話，拉近了孩子們與課文的情感距離，爲後面各環節的教學作好了情感鋪墊。 2、再讀課文，邊讀邊想。

　　（二）引導探究，讀中感悟

　　1、初讀課文，質疑感知。

學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的願望，才能讓學生積極主動的去思考，去實踐。因此，在學生自由讀完課文後，引導他們想一想：“你覺得山村的早晨是什麼樣子的？”鼓勵學生到課文中去尋找答案，從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充 滿 希望” （ 閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以在這一步驟重點指導學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容。）