窗前的氣球教學設計（精選5篇）

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的窗前的氣球教學設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。

窗前的氣球教學設計 篇1

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的、高興的”說句子。

2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

重點難點：

1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼，並能有感情地朗讀課文。

2、感受課文中人物的情緒變化，體會同學之間的真摯情誼。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你們都在哪裏見過氣球？（廣場、商場等）那麼我們今天要學習的這篇課文裏的氣球出現在哪裏呢？(窗前)爲什麼呢？現在我們一起來看看這個故事。

2、複習生字詞。

二、進入新課

1、自讀課文，說一說你從課文中知道了什麼？(科里亞病了，住進了醫院；同學們去醫院看望科里亞等)

2、細讀課文

（１）學習課文第一自然段

從課文中我們知道了科里亞病了，他得的是什麼病呢？（傳染病）傳染病是一種什麼樣的病呢？（傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病，需要隔離治療，如肺結核等）所以醫院規定誰都不能去看科里亞，這裏的‘誰’都指的什麼人呢？（親人以及朋友）

如果科里亞跑出醫院會帶來什麼後果呢？（會把病傳染給別人，自己的病也會越來越嚴重的）

科里亞這時候是什麼心情呢？（孤獨、寂寞、難受）他多麼希望有人來陪他呀！

（２）學習課文第二自然段

科里亞這麼的孤獨寂寞，那他是怎麼做的呢？看看第二自然段，生自讀本段，找出相關語句。（科里亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶）從“靜靜地、呆呆的”可以看出什麼？（雖然他很寂寞，但他十分配合醫生的治療，這也是我們所要學習的）

科里亞覺得怎麼樣呢？（真沒意思）這裏的“真”還可以替換成什麼詞語呢？（很、太、十分等）這時候，你覺得科里亞會想些什麼呢？

（３）學習課文第三、四自然段

這時，發生了什麼事情呢？指名讀第三、四自然段，要讀出疑問語氣。

就在科里亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在窗前，他仔細一看，心情一下子好了，這時怎麼回事呢？會不會是偶然有一隻氣球飄過呢？（是同學們來看他了）

氣球是什麼樣的呢？（氣球上畫着一張可愛的小臉，非常漂亮）練習用“可愛的”說句子。科里亞爲什麼想到時米沙想的招兒呢？（米沙聰明；米沙是他最好的朋友等）

“嘰嘰喳喳”是什麼意思呢？生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。

（４）學習課文第五自然段

科里亞看到窗外的氣球怎麼了？這時他是什麼心情呢？（高興）他的病會不會很快的好起來呢？他爲什麼高興地笑了？（他感受到了同學們對他的關心）學生練習用“高興地”說句子。

科里亞的心情發生了什麼樣的變化呢？（從真沒意思變成了高興地笑了）這種快樂是誰帶給他的呢？（是同學們帶給他的）說明了友誼的力量是很大的。

三、總結課文

學習了這篇課文，你感受到了什麼？（同學之間的友誼十分珍貴）對了，這就是這篇課文所要告訴我們的道理，讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔，最珍貴的，我們一定要珍惜！

四、佈置作業

如果你是科里亞的同學，你會對科里亞說些什麼呢？

窗前的氣球教學設計 篇2

教材解讀：

《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那琅琅的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。

學習目標：

1、認識7個生字，會寫“病、牀”兩個字，能正確流利地朗讀課文。

2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。

3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。

學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。

學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。

教學流程：

一、謎語激趣，談話導入

1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）

2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什麼感覺？

3、揭題

是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

二、初讀課文，自主學字

1、生自由初讀

請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什麼？

3-4個學生提要求。

好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。

生自由讀課文。

2、學習字詞

讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？

生答後，師出示：kēyà

科利亞

師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。

你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：

kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀

自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。

出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？

科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀

(開火車讀、齊讀。)

3、師指導寫“病”和“牀”兩字。

①出示“病”：怎麼寫好這個字，請大家說說？

生說注意點。

請仔細看老師來寫一寫，邊說邊範寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

②出示“牀”：比較寫法的異同

寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫着鉤從橫中線上起筆。

③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。

老師不喜歡這個“病”字，因爲有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）

三、創設情境，品讀悟情

1、研讀“沒意思”。

①什麼是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……

找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。

②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（生齊讀句子。）

讀了這句話，你有什麼感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。

誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？

躺在病牀上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。

（預設）生：不能玩遊戲。

生：不能到公園去玩。

生：不能動手，因爲手吊着。

生：不能吃肯德基。

這麼多想見的人他都不能見，這麼多開心的事他都不能做，科利亞感到多麼、多麼、多麼。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）

③出示圖片

病房裏真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉

病牀上的科利亞沒有了快樂，他正打着點滴，什麼也不能做，只能——生齊讀

幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什麼呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）

是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多麼孤單。從三樓能望到什麼呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）

誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼裏充滿了擔心；你在替科利亞難過……

2、氣氛渲染，感情朗讀

科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那麼的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。

四、學習三、四、五自然段

1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都爲他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病牀上科利亞的表情有什麼變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶着微笑，雙手抓着被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉

2、是什麼使科利亞的心情發生這麼大的轉變?

預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

預設2：學生回答科利亞是因爲得到了同學的問候而高興。

隨機引導：同學們是怎麼問候他的？

請大家自由讀第四自然段。

生彙報。

追問：是呀，氣球上這張小臉笑眯眯的，多可愛啊！它彷彿在對科利亞說話呢？說些什麼呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）

聽着同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟夥伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

這時的科利亞彷彿看見了什麼？聽見了什麼？

生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。

指導讀好長句：這個句子很長，怎麼讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？

誰來試試？（評價）

夥伴們拉動栓着氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……

多好的同學，多麼美好的祝福啊！這麼多人關心着他，祝福着他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最後一句）生接讀：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

看着病牀上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。

3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什麼好方法把心中的祝福送給他呢？

4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因爲有這麼多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷着對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）

五、板書總結，昇華情感

小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！

六、板書

窗前的氣球

哭臉哭臉

關愛

教後反思：

懷着忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很後悔自己爲什麼沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有後悔藥，也只有不斷提醒着自己要努力再努力。

我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規範，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。

可最後落定的教案，還是讓我侷限於課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。

我想，雖然這次沒有成功的收穫，但我有了失敗的經驗，對於教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！

窗前的氣球教學設計 篇3

教材分析：

本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課後題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對着躺在牀上的科利亞在笑。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。

教學重點：

1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

教學難點：

1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

2、細心體會“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學內容：

認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。

教學目標：

1、會認7個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。

3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

教學重點：

朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。

教學難點：

體會同學間的真摯情感。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學過程：

一、導入新課：

讀課題，看到課題你想到什麼？

是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什麼？爲什麼放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。

二、學生自學：

1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。

2、出示本課生字，同位互讀。

3、指名讀、領讀。

4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。

三、學習課文：

1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什麼？

紅氣球爲什麼放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。

2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什麼？假如你就是科利亞，你會有什麼感受？

教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病牀上，什麼也看不見，多麼單調乏味，孤單沒趣。

這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎麼樣？誰想再讀讀？

3、此時的科利亞多麼孤單啊！突然他看到了什麼？誰來讀讀第三段？

指名讀。

這是怎麼回事？

自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。

這是怎麼回事？

看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什麼地方見過？）

沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎麼想？

科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是爲什麼？

見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？

同學之間的友誼多麼純真，多麼深厚啊！

誰來讀讀這一段。

老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？

老師範讀。

誰能象老師這樣讀？

指名讀。

還有誰會這樣讀？

齊讀。

剛纔還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。

他高興的笑了，對誰笑？（小臉）爲什麼笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝願。

讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。

板書設計：

22. 窗前的氣球

科利亞笑了

可愛的小臉

窗前的氣球教學設計 篇4

設計意圖:

根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一隻普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對於二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球爲切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小夥伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,爲孩子們提供了廣闊的想象空間.

教學目標：

１、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，並懂得珍惜友情。

教學重點：

認識7個生字，會寫8個字。

教學難點：

理解體會科利亞的心情變化

課前準備：

生字卡片、氣球卡片、課件

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課。

1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。

（氣球）師板書。

2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。

過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？

3、指名說。

小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。

【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得。】

二、初讀課文，整體感知。

1、教師範讀課文。

2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

3、展示讀：把你認爲讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。

【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累。】

三、多種方法，識字寫字。

1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。

2、 交流識字。你記住了哪些字，有什麼好辦法？全班交流。

3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病牀”等詞語，要求一名學生背對着這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。

4、抓住“病、牀”比較，認識新偏旁“疒”，並指導書寫。

5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。

【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視遊戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】

四、細讀課文，促進感悟。

學習課文第一、二自然段。

師描述：(模仿科利亞)

小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。

1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。

師：小朋友，剛纔我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受啊？

窗前的氣球教學設計 篇5

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：

會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

教學難點：

體會同學之間的真摯情感。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、複習。

1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。

：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思

2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。

三、初讀課文，整體感知。

1、出示課件：這就是在病牀上的科利亞，他的`心情怎樣呀！（指名說說）

生：（傷心、不開心、難過……）

2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。

3讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！

4彙報交流。

出示：（1）、他覺得真沒意思。

（2）、科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

（1）、爲什麼會感覺沒意思？（2）、爲什麼後來又笑了？（3）、那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?

四、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

生：個人讀；齊讀。

師：ａ、科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）

ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

ｃ、那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧！

ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？

e、這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

師：出示課件：句式訓練：

科利亞病了，他不能，也不能，更不能。

師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？

2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗戶。

ａ、指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.

ｂ、（1）、你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼？

（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）

（2）、在三樓能看到什麼呢？（指名同學說說）

（只能看到對面的的牆角和一角天空。）

ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。

ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

（二）、研讀爲什麼高興地笑了。

1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然後心情一下子好了許多。（出示圖片）能看着圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）

2、他爲什麼會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然後同桌討論爲什麼他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

因爲同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

因爲他看到了紅氣球，就好像看到了同學。

師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

b、讀得真好！你們想讀嗎？

c、齊讀。

d、我看到教室裏有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什麼？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）

課件出示：對比句子：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下好了許多。

（2）、讓學生對比，說說有什麼不同？

（3）、如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

同學們想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢？

生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……

嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是爲了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。

板書：問候、關心、

7、正因爲有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?

8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）

9、同學們帶着高興的心情再一次齊讀3?4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個氣球嗎，爲什麼？

生1：喜歡，因爲這個氣球很可愛。

生2：喜歡，因爲這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

生3：喜歡，因爲這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4：喜歡，因爲這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

生5：喜歡，因爲這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

生6：喜歡，因爲這個氣球傳遞着同學們之間的友誼。

……

六、小結：

1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成爲一個溫暖的家！

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、播放《愛的奉獻》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什麼辦法去探望他？

2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

板書設計：

22窗前的氣球

問候、關心