分析六年級語文試卷

小學六年級語文質量分析

一．對試題的分析

本次調研試題緊扣課標三維目標，依據教材卻又不拘泥於教材，全面考查了學生的語文素養，主要表現在：

1．注重考查學生對語文基礎知識的準確掌握。

第一大題主要考查學生對漢字音、形、義和積累、運用的掌握。設計了“選擇正確的讀音”“看拼音寫詞語”、“按要求寫成語”、“按原文補充語句”四種題形。第一題主要考查對形近字、同音字、近音字的區別和運用。第二題考查學生對新詞的掌握。第三題考查學生對描寫人物外貌、神態、內心的能力，表面上是寫成語，目的卻不是考查學生對外貌、神態、內心活動的詞語的區別。第四題考覈學生對積累運用知識的掌握。

2．注重考察重點訓練項目的落實和對語文知識運用的能力。

試卷基本能力中的第一、二、三、六題通過填空、理解分辨詞意、理解古詩和文言文字詞，理解重點句子的意思等形式，體會關聯詞的用法、語句和文章表達的思想感情等，突出對教材重點內容的考查，把重點訓練項目的落實同閱讀和寫作有機結合，在語文實踐中培養學生的閱讀、寫作能力。

第三題的回答問題和第七題則體現了“處處留心皆學問，生活無處不語文”的原則，考查了學生知識與生活聯繫的情況用語文知識來反映生活。如：古文中對賣矛與盾的人可笑之處，你用文言和現在話如何反駁他？此題既考查了學生對古文內容的理解，又考查了學生的思維，還考查了學生的創造性，第七題，也同樣考查了學生在理解能力的基礎上，學會在生活中表達。

3．注重學生在理解的基礎上的積累，在積累的基礎上表達。

在試卷中出了讓學生選擇五個近義詞填空，學生只有在理解之上才能準確的選擇填空，進行語意表達，第五小題讓學生用四個成語寫一段通順連貫的話，重在對學生學會準確使用成語，進行準確的表達自己的意思。第八小題讓學生對《匆匆》一課開頭排比句的理解，明白其特點，再用此形式表達時間飛駛而運，在閱讀、寫作的同時，讓學生明白時間短暫時易逝，從而去珍惜時間。

4．注重情感薰陶，情操的陶冶和價值觀取向的引導。

首先表現在對不同語句的語氣表達上，讓學生學會在不同感的表達式上準確的選擇需要的情感。

閱讀短文是一篇極具人文性教育的文章，蘊育着對默默無聞、無私奉獻的老一輩革命者的歌頌，充滿了人性、生活性、教育性的特點，共設計了8個練習題，8個練習題中除3、4小題都是緊緊圍繞情感這一核心，以啞巴老人的生活爲主線，讓學生在做題的過程中，情感逐漸被調動，逐漸自我感動，逐漸體會到老紅軍戰士一生奉獻人民的博大胸懷。

二．考查成績彙報：

我鎮六年級語文考試，學生得分在80-100之間佔總人數的，人平得分在，及格率，優秀率在，達到了上級規定的考覈標準，盡顯嚳天各方面能力穩步提高。

得失分原因

基礎部分

1．從“選擇正確的讀音”這題看，絕大部分學生對形近字、同音字、近音字的區別清楚，運用靈活，少數學生對“薄（báobó）”地理解區別模糊不清，造成錯誤。

2．從“看拼音寫詞語”這一題來看，全對率十分高，大多數學生能正確拼

讀音節，寫出相應的漢字，部分學生對（duānzhuāngdiǎnyǎ）讀音和意思把握不準，出現了別字現象。

3．從“按要求寫成語”可以看出大部分學生能準確的用成語來表達人物的外貌、神態、內心活動，但個別學生對三方面表達界限區分不清，造成了失分。

4．從“按原文填空”可以看出學生積累知識面比較豐富，而且能靈活的運用和表達，取得可喜成績。

基本能力

學生對講讀課文中重點訓練項目落實的很好，能理解和靈活運用，但個別學生對知識與生活聯繫性不夠，運用語文知識來反映生活的能力不強，思維空間狹隘，創造性文風體現不明顯。

閱讀部分

1．第一、二、六題，對啞巴渡的來歷，從老人的外表體會人物的內心，從人物的表現瞭解人物的特點，學生做對的很多，但個別學生意思明白，表達能力不強，答案中的語句意思不準，理解不全面，造成了少量的失分現象。

2．讓學生劃去括號裏的錯誤讀音，寫反義詞做的很不錯，只有少數學生理解的不透徹，寫了錯別字。

作文

1．學生審題能力強，能扣住題眼寫事，內容具體生動，讓人感受到其生活的難忘、充實、稚氣、單純??

2．習作中也存在少數不生寫的欠具體或偏題，遊離中心的現象，對事的描寫只是泛泛敘述，人物特點體現不夠。

三．改進措施及建議

1．教師應加強“雙基”的紮實訓練。

2．教會學生理解詞語的方法和積累運用的能力。

3．閱讀能力的培養和提高，應該是一個由量變到質變的過程，注重學生的閱讀積累量和情感體驗，開展多元互動的學習實踐過程。

4．閱讀教學中在把握文路中學會感悟，在信息處理中發挖資源，在寫練結合中促成內化，在讀寫結合中發展個性。

5．習作教學從學生的生活實際出發，在培養學生的作文興趣和越位情感受上下功夫，開放學生習作的空間領域，紮實地訓練學生寫真事、說真話、抒真情的良好文風。

六年級語文期中試卷分析

六年級語文期中試卷從基礎知識，積累運用，閱讀理解，習作等方面對學生的知識和能力進行了較全面的檢測。試卷密切聯繫教材，聯繫了學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。試卷側重考查了學生聯繫語言環境和生活實際理解語言。運用語言的能力。經過字詞句段的理解和體會，去理解，去感受，去運用，考覈學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語言素養。本試卷評價導向功能的作用很明顯，這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現實狀況。學生基礎知識較爲紮實，積累運用掌握也較好，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫。下面就試題的基本情況，學生掌握情況以及對今後的教育等方面作以下分析，談些看法。

一，基本情況

本次六年級二班檢測人數45人，合格人數39，合格率86%，優生人數23人，優生率51%。平均分74.8分。但和趙關相比懸殊較大。

二，試題特點：

本試卷分爲六個版塊，一部分字詞，二部分句子，三部分回顧，四部分口語交際，五部分閱讀，六部分寫作。其特點如下：

1，內容結構穩中求變，與往年的試卷相比，這次試卷有明顯的延續性和創造性。試卷整體保持平穩性，基礎知識，積累運用，閱讀理解和作文，四大板塊穩定不變，閱讀分爲課內閱讀和課外沒閱讀，分值佔20分，閱讀分值內容較合學生實際。加強了閱讀能力。

2，作文緊貼教材，本次作文以“真情”或“溫暖”爲主題，作文題材關注學生生活，學生有話可些，能學以致用。

三，學生掌握情況分析

1，字詞（1）（2）（3）（4）（5）五題共30分，試卷中考查的字詞都是學生學過的，是教材中必須掌握的，應該很容易，但是從學生分數看，部分學生掌握較好，部分學生掌握較差，較差的同學是基礎差，再加上學習不認真，對字詞掌握不牢固，答題時出現判斷錯誤。2，句子（共9分）（1）按要求完成句子練習（4分）（2），補全句子（3分）（3）判斷說明方法（2分）積累運用部分考查學生日積月累的掌握情況，學生大體情況較好，部分學生積累與運用能力失分是，理解不夠，靠硬記住。

3、回顧（7分）主要考查學生對所學課文的理解：多數學生理解較好，部分學生理解欠全面，表述欠準確。

4、口語交際（4分）本題學生審題欠細緻，表述欠完整準確，失分較多。

5，課內閱讀理解和課外閱讀共20分。

本試卷課內閱讀和課外閱讀相結合，現考查了學生對教材的理解掌握情況，又進行了延伸，課內閱讀時一個片段，課外閱讀理解對學生理解字詞句有很大的好處，根據平時的考覈，有部分學生的掌握不夠，失分較高。可看出教師平時應加強對學生讀悟的指導。本來學生基礎不好，理解能力差，態度不夠端正，失分較高。

6，習作表達（30分）

從試卷來看，學生有話可寫，但語言的組織，格式，語句通順，層次等方面不夠理想，部分學生不會審題導致跑題，所以今後要加強審題訓練。

四，對今後教學應該注意的方面

1，重視字詞教學，對基礎知識要紮實，要求學生掌握必需掌握不要抓進度而忽略掌握的情況。

2，提高閱讀能力，讓學生面對課文，用心讀，教師少講，讓學生讀，

自己理解，體會和感受。培養其獨立閱讀能力。在今後的閱讀上下功夫練習。

3，激發學生的習作興趣。學生作文內容空話，無話，要帶領學生走進課本，再練習實際，聯繫生活的感悟，分組活動，如班會，演講，口語方面，認真組織開展活動，這樣學生通過參加活動就有東西可寫。總之，語文教學中應不斷探索好的教學方法。

六年級語文試卷卷面分析

XX學年下學期學業水平評價在上級領導的關心支持下，在全鄉教職工共同努力下，已順利結束。現對本次試卷的有關情況做如下分析：

一、基本情況

本次六年級學業水平評價考試，德澤鄉全鄉應考人數242人，實考人數242人，總分19906.4分，平均分82.26分，最高分97.15分，最低分12.7分，及格人數229人，80分以上人數165人。就本張試卷而言，題量稍大，較之以往的考試而言，題型靈活，偏難。從學生的成績來看，學生答題情況還是比較好的，基本反映了不同的學生學習能力和教育教學的基本情況，從試卷中學生答題暴露出的問題也非常多。

二、試題分析

縱觀整張試卷，本試卷一份含金量較高，試卷中“基礎知識”佔50%，試題的設計來自於生字表二、詞語採集、語文百花園和部分課文中，考查學生識字、組詞、掌握字義、理解句子等最基本運用語言文字的能力和圍繞具體語境的運用能力。“閱讀天地”佔20%，一題來自於課文《敦煌壁畫》，一題來自課外，各題將語文基礎知識和學生閱讀能力的測查及情感價值觀教育融爲一體，對學生閱讀水平的測查更加完整系統。“語言表達”佔30%，來自於語文百花園的訓練，測查學生寫作水平，它貼近學生的生活，讓每個學生都會有話可說，能夠表達自己的心聲，特別鼓勵思維的多樣性、答題的獨創性。也考查語文教師的作文教學方式及效果。整個內容結合新課改語文課程標

準的評價要求，通過一些開放性的試題、答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。立足課本，有一定的覆蓋面，充分體現了實、新、活的特點，既注重對基礎知識的考查，又注重對學生語文綜合素養的檢查，淡化了考試的甄別和選拔功能，做到了從基礎出發，從課本出發，引領學生潛心文本，感受文本所獲得的語言文字。歸納試卷有以下幾個特點：

1、注重基礎知識的積累與運用。

在對學生的知識與能力的檢測中，把對語文知識與運用的檢測放置在豐富現實的語言情景中，使語文命題煥發出濃郁的時代氣息。這次檢測，不僅注重積累語言的過程，也對學生運用語言、情感薰陶提出了要求，讓感恩同學，感恩老師和家人。

2、銜接生活，激發學生表達慾望。

這次寫作，選擇了“家”這一話題，加入能夠引發學生道德碰撞，情感共鳴的因素，運用啓發性的語言，開闊學生的思路，讓學生回想“回家的感覺真好！”極大地激發了學生的表達慾望，又給了學生廣

闊的表達空間，避免了學生寫作的模仿、抄襲，真正考查了學生作文的真實水平。加強習作“生活化”的引導，對學生進行感恩的`教育，一改過去脫離學生生活實際作文的形式，關注學生的情感體驗和獨創性的理解，它讓學生真切地體會到語文源於生活，又廣泛用於生活。

3、注重知識拓展與能力的考覈。

此次試題，緊扣教材和相配套的同步測練考來設計，共有三道大題,分別從基礎知識(字、詞、句等），閱讀天地和語言表達對學生進行綜合考查。無一不考查學生基本知識的理解與掌握，但又不唯“教

材”，依託教材內容向外延伸，體現語文人文性與工具性的統一，讓學生把知識學懂，學會靈活應用，學會課外延伸。

新課改強調注重學生課外閱讀量的加大，同時更注重學生的語文綜合能力的培養，這就要求學生必須具有紮實的語文功底，只有理論與實踐，知識與能力相結合，才能發揮出更高的水平。此外，試卷中“閱讀二”，充分體現了語文教育的人文性特點。不但要求學生掌握知識，更要求學生懂得文本蘊含的道理，發揚無私奉獻的精神，有社會責任感。

4、注重對學生各種綜合能力的培養。

本試卷就注重了對學生綜合能力的培養，緊緊靠近《新課程標準》的要求，向聽、說、讀、寫靠攏，注重培養學生整理、歸納、總結能力，有利於學生綜合素質的提高。試卷中的詞語歸類、寫句子短文閱讀、按要求寫話等正體現了這一點。

三、答題情況分析

從整個答卷情況看，學生卷面較爲整潔、字跡工整，大部分同學語文基礎知識紮實，能認真思考，沉着答卷。但在課外延伸方面還有一定的欠缺，學生語文綜合能力還有待進一步的提高。

第一部分“基礎知識”以考查拼音、漢字、詞義、句子、積累爲主。第1小題拿到滿分的同學還是很多，學生積累了較大量的詞語、成語和句子等，而且能靈活運用。“賦稅”、“舀水”出錯最多，部分學生在平時對字詞的積累、辨別還不夠；第2、3小題測試隔音符號、多音字“校”、“參”的讀音，考查學生對漢語拼音掌握，失分比較少；第4小題是考查學生查字典，理解字詞“舉”、“展”的意思，綜合性較強，學生很難辨別；第5小題選字填空，是對形近字積

累的考查，出錯率很小；第6、7小題考查學生四字詞語的積累並按要求歸類，部分學生不會辨析“陰謀詭計”、“心曠神怡”等詞語的褒義和貶義，寫近義詞反義詞，題目靈活多變，有效的檢查了學生對所學知識的掌握與應用能力；第8小題選詞填空，是對近義詞和關聯詞的考查，仍然有部分學生思考不夠仔細，答題不夠完整，學生審題習慣有待培養和加強；第9小題按要求寫句子，學生能夠按要求完成，出錯率幾乎沒有。第10小題是根據課文內容填空，有課文內的，也有課外的部分，學生在特定的語境中運用詞語的能力不強。“八仙過海”後一句寫出的非常少，“潤”、“潭”、“顯”、“演”、“義”等字寫錯的多。第10小題，學生在判斷時，《賣火柴的小女孩》不清楚是誰寫的。

第二部分是閱讀，整體答題效果不好。課內閱讀檢測中，很多學生短文內容把握不夠準確，個別學生審題偏離，敘述角度完全走樣。從文中找排比句，自己寫一句沒有太多的問題。但在課內閱讀中學生比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶，沒能正確填寫關聯詞，特別在選擇正確的詞語時，有一定的困難，不能準確區分，錯誤最多。寫短文表達的中心時，大部分概括不夠準確、精煉。

第三部分“語言表達”，分兩部分，一是按要求寫話，大部分學生不會寫表示時間易逝的成語，失分多，二是習作題，多數同學能按要求去寫，語句通順，感情真實、內容具體。在字數上95%的同學都能達到要求，且遠遠超過了400字。只是有一部分答卷字跡潦草，書寫不夠規範、多處塗改，錯字、病句多，更有甚者，連題目都沒有，個性化作文的習慣尚未形成，這樣勢必影響學生的成績。可見教師平時對學生指導不到位，要求不嚴格，學生習作能力有待提高。

四、改進措施

依據此次學業水平檢測指導思想和有關要求，結合我鄉教學實際，在今後的六年級語文教學中，要進一步做好以下幾個方面的工作：

1、深入挖掘豐富的語文課程資源，繼續將學生引入更廣闊的語文學習空間，重視學生言語能力的培養。在加強基礎知識教學的同時，要把發展學生智力和培養學生能力貫穿在整個語文教學的始終。

2、以教材爲主，教給學生方法，培養學生獨立閱讀能力。小學語文中的漢語拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際是最基礎的知識，這些知識是進一步學習的基礎，具有承前啓後的作用，必須切實學好。引導學生去探索發現，正確理解語句，多積累語言。閱讀部分歷來都是學生的難點，提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，讓學生掌握方法。在教學中，既要使學生學到知識，又要重視學生獲取知識的思維過程。

小學語文教育是母語教育，更是基礎教育。因此，小學語文教學必須面向全體學生，根據學生的個別差異，因材施教。繼續紮實基礎知識教學，嚴格把關，絕不放棄一個差生。

3、習作教學要在文從字順上下功夫，鼓勵學生平時積累好詞好句，寫出生動的語句。對於學困生應當降低要求，鼓勵他們寫自己想說的話，重在進行文從字順的表達，增強寫作的自信心。教師在日常的教學活動中要多加強情感上的交流，在教課文時教師自己要先入文本，教學中教師的情感才能自然流露，帶領學生體會、感悟文本的真情實感，並指導學生將此情感的表達遷移到習作當中。加強學生的課外閱讀練習和小練筆的練習，指導學生多讀多寫。激勵學生“樂於寫”，