六年級語文《憶讀書》聽課的反思

週二，聽了一節六年級的語文課《憶讀書》。文章寫的是冰心自己講述少年時代讀書經歷的一篇課文。上課教師的教學步驟如下：

一、複習。

二、學生默讀課文，整體感知。

三、學生交流自己收集的有關冰心的`作品，教師介紹冰心。

四、再讀課文，勾畫冰心老人讀書感受的句子，找一找冰心讀了哪些書，從中體會她的讀書快樂。

從教師的教學步驟來看，教師對文本的把握還是比較好的，但問題出在教學步驟四的教學過程中。課文寫的是冰心對讀書的體會，在教學教程中，教師就不應把大部分的課堂時間用在課文的逐段分析中，不應該放在教師與學生的一問一答之間，而應該把更多的時間放在讓學生結合自己的讀書實際來體會讀書的好處。如果在整節課的學習中學生缺少了靜思默想的讀書時間，教師就算在課堂上說得再多，學生也不會有多少收穫，當然更不會有個性化的讀書感受。

想到這，我想教師是否可以把這節課的教學步驟做以下的調整：

一、學生說一說知道哪些讀書的名言警句，說說自己對這些名言警句的理解後揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1、把字音讀準，特別是長句。

2、從課文中找一找冰心要從這篇課文中告訴我們什麼道理？（找中心句）

三、默讀課文，批註讀書。

1、學生圍繞找出的中心句，找找從課文的哪些句子、詞語中體會到了讀書給冰心帶來了快樂，並做批註。

2、聯繫自己的讀書實際進行全班交流。（結合相關句子理解詞語“津津有味”、“一知半解”、“義憤填胸”；對於《紅樓夢》中的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”教師可以聯繫自己的人生經歷來說說對這句的體會。

3、從冰心的讀書回憶錄中，你收穫了什麼？

這樣把教學步驟稍作調整，學生多了一些靜思默想的讀書時間，多了一些思考的空間,對於學生的發言,或許將會多一些個性化的發言。