三年級上人教版《獅子和鹿》教學設計

教材簡說

本文是人教版第五冊第七組課文中的一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因爲它的長處而看不見它的短處也不要因爲它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

本課的語言簡潔生動，尤其是小鹿的四句獨白值得回味推敲：前三句都以一語氣詞開頭，凸現小鹿當時的心情，是進行朗讀訓練和語言積累運用的珍貴語例;最後一句意味深長，有助於學生讀懂故事的寓意。文中的插圖展現的小鹿正陶醉於自己的美麗，利用圖片展開想象可以幫助學生更好地揣摩小鹿的心情，使朗讀入情入境。

　設計理念

朗讀作爲語文教學的永恆主題，有着非凡的魅力。由於三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導學生憑藉想象將文字變成活動的生活畫面，激活學生對語言的感悟，在此基礎上再以讀促思。既訓練了學生的語言表達能力，又使學生的理解得以深化。

教學目標

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度。

3、通過自讀自悟，使學生體會故事中所講述的道理。

教學重點 理解指導鹿對自己的角和腿的前後不同態度。

教學難點 體會故事所講述的道理，培養獨立閱讀能力。

教學準備 自制課件

教學過程：

　一、情景導入，激發興趣。

1、在美麗的大森林裏，住着許多小動物，你們看，今天老師把誰請來了?(板書：鹿)喜歡它嗎?你覺得這是一隻怎樣的鹿?學生交流。

2、老師還爲大家請來了(板書：獅子)誰來說說在你心中獅子是怎樣的?

3、兇猛的獅子和漂亮的鹿碰到一起會發生怎樣的故事呢?就讓我們一起走進《伊索寓言》中的《獅子和鹿》。

設計意圖：形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什麼樣的故事呢?進而激發起孩子閱讀文本的興趣。

二、初讀全文，整體感知

1、學生自由朗讀全文。

請大家把書翻到110面，大聲朗讀整個故事，讀準字音，讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍，邊讀邊想這個故事講了一件什麼事?

2、檢查詞語

欣賞 勻稱 珊瑚 精美別緻

抱怨 撅嘴 皺眉 沒精打采

灰心喪氣 掙脫 獅口逃生

大家讀得很認真，相信這些詞語肯定都認識了，哪位勇士願意先來試試?誰願意當小老師?

3、概括故事的主要內容

欣賞 抱怨 獅口逃生

真不錯，讀了一遍就讀準了詞語的字音，還能讀得有滋有味。不過，如果你能用這幾個詞語把整個故事說成一句話，那就更了不起了。指名說。(板書：角 腿)

三、品讀鹿之美

1、 故事中的小鹿到底是怎樣欣賞和抱怨自己的，請同學們默讀1—4自然段，用“——”劃出小鹿欣賞和抱怨自己的話。

2、 交流

(1)誰來說說鹿是怎樣欣賞自己的角的?

欣賞的話：

“咦，這是我嗎?”

“啊!我的身段是多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好象兩束美麗的珊瑚!”

他爲什麼欣賞自己的角?你從什麼地方看出角很美麗?(板書：美麗)你就是這隻美麗的鹿，快誇誇自己吧!下面的小鹿都迫不及待要誇誇自己了，那就自己誇誇吧!指名讀。

(2)小鹿都快要陶醉了，可是他爲什麼還要抱怨呢?(板書：難看)小鹿怎樣抱怨的?

抱怨的話：

“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢!”

意思就是說：

你看，小鹿們都在抱怨呢?(自由讀)誰來抱怨一下(指名讀)

3、 引讀2-4自然段

看你們讀得如此有滋有味，老師也想加入，歡迎嗎?老師當解說員，你們讀小鹿的話，可要聽好老師的提示。

“咦，這是我嗎?”

“啊!我的身段是多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好象兩束美麗的珊瑚!”

“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢!”

師：漂亮的小鹿們，你們從來沒有注意到自己是這麼漂亮，今天突然發現，所以驚喜萬分，

生：“咦，這是我嗎?”

師：你們不急着離開了，對着自己的身影大加讚賞

生：“啊!我的身段是多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好象兩束美麗的珊瑚!”

師：可是，當你們看到自己難看的細腿之後，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭，抱怨道

生：“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢!

設計意圖：記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道：“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。”在朗讀訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，並結合具體語段來說說自己的朗讀體會，充分表現出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，爲下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。一輪輪的朗讀，會使學生的朗讀水平得到一步步的提升。

　四、研讀獅口逃生

1、正當鹿抱怨自己的腿，沒精打采地準備離開時，一場厄運正悄悄地降臨，知道將要發生什麼嗎?

2、視頻播放猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面

同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎?我們再來體驗一下。

設計意圖：三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，特別是課文所描寫的那種驚心動魄的場景，如果光靠講學生很難進入這種情景。視頻的引入輕而易舉地解決了這一難點，能起到事半功倍的效果。

3、師範讀，再次創設情境。

對於弱者來說，這真是一場生與死的考驗，那麼故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢?那樣吧，現在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：正當鹿抱怨自己的腿，沒精打采地準備離開時，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭，(驚叫)

哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了後面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩隻角從樹枝中掙脫出來，然後又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。

3、誰來說說你看到了什麼?心情怎麼樣?你從哪些詞語體驗到了緊張，驚心動魄?

4、這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在後面寫上三個字“好險啊!”;讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險啊!”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。

5、咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了。“好險啊!”這三個字，讓它們悄悄地藏在心裏，只在心裏暗暗想：好險啊!老師念每個句子的前半部分，你們接下去!

師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。

6、師總結：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了。

設計意圖：課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經過，真是有驚無險。學生初讀時，可能會顯得四平八穩，漫不經心。幾經啓發之後，學生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。適時地播放視頻，聽老師範讀，此時，學生就能體會到那種劫後餘生的感覺，讀起來就有 “驚心動魄”的感覺了。在讀書的過程中，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓練裏，通過老師一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學生，創造出一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就會成爲學生精神文化之旅的親切導遊。

　五、領悟道理、拓展延伸

1、小鹿跑到了一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息，假如你就是這隻小鹿，剛纔師口逃生的一幕肯定還在腦海迴旋，心肯定還在砰砰直跳，此時此刻，你會想些什麼?你還會欣賞美麗的角，而抱怨難看的腿嗎!他嘆了口氣，說　　生：“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

2、是啊!角雖然( )，但是卻差點兒讓他送命(板書：差點送命)腿雖然(　　)，但是卻使他獅口逃生(板書：獅口逃生)　於是，小鹿經歷了這次災難之後，痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩隻美麗的角，同學們討論一下鹿該不該這樣做呢?

同學們明白了美麗的角不能鋸掉，他在不同的時候也是有作用的，讀到這裏，你想對鹿說些什麼?對自己說些什麼?(好看的東西不一定有用，不好看的東西也不一定沒用。一個人雖然長得漂亮，但不一定美，而要看他的心靈是不是美。)

3、很高興同學們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，能讓我們在讀後獲得智慧的啓迪和精神的滿足，希望同學們能和寓言交上朋友，和書交上朋友，成爲真正的讀書人，因爲讀書人是幸福人。

設計意圖：思辯的這一過程，我想肯定能完全激活學生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中，孩子們肯定能據理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐後地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然後老師不失時機地向孩子們推薦這一特點鮮明，又深受大家喜愛的文學作品，激起了學生強烈的閱讀願望。

板書設計：

獅 子 和 鹿

圖片

角　　　　　　　腿

美麗　　　　　　難看

差點送命　　　　獅口逃生