三年級《獅子和鹿》教學反思

　《獅子和鹿》教學反思

略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有着其重要的地位。它是培養學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有着重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發揮其應有的作用。葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”是啊，如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

抱着對這些理論的影響，我第一次嘗試着把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點，發揮訓練閱讀，遷移能力等，於是，我在設計教案時，抓住重點句子，比較鹿對自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個矛盾衝突，再強調鹿經歷生死逃難後的想法，又與前面的想法形成矛盾衝突，在這兩者的環節中，讓學生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息。從這節課上下來的情況看，學生基本上都能把握課文的主脈，均有學生提到文本所展現的意義，比如：物各有所長、所短;不要光看外表，要講實用;不同的事物有不同的價值。所以，情感目標的落實還比較完整。但是，也存在着許多不足：

一、 略讀課文抓什麼?

“略讀課文抓什麼?”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎麼略才最合適?”在本節課中，重點句子是抓住了，但在朗讀情感教學時，仍有遺漏的地方。比如，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關鍵詞中入手，進行情感方面的指導，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。

二、在引讀課文時，要求不明確

這是一個簡單易懂的寓言故事，在講解完內容後，我有一個總體把握的“引讀”環節，但是，由於自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛，所以，並沒有明確要求讓學生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實施時，有些學生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質量並沒有提升。

三、言語較爲囉嗦

或許是受到教師評價方法的影響，於是，我覺得在課堂上應當給予學生反饋，允許的條件下，不否定學生的答案。因此，在這節課中，言語顯得有些囉嗦，不夠簡練。因此，在今後的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚反饋的也應當用恰到好處的言語來評論。