三年級上冊《獅子和鹿》教學實錄及反思
三年級上冊《獅子和鹿》教學實錄
課前談話(略)
一、導入
1、同學們，在茂密的大森林裏，生活着許多可愛的小動物，其中有一隻漂亮的小鹿，她非常想和大家交朋友，老師把他請來了(出示圖片)這隻鹿美嗎?哪裏最美?(角)
是啊!小鹿也覺得她的角最美麗，可是經歷過一件事以後，她改變了看法，鹿到底經歷了一件什麼事呢?這節課，我們來學習一篇關於獅子和鹿的故事，請同學們伸出右手和老師一起寫課題。板書：獅子和鹿
2、生齊讀課題
你從課題裏讀懂了什麼? (生髮言)
過渡：它們之間發生了什麼事?答案就在課本110頁，同學們，我們一起走進課文中去讀一讀吧!請大家注意老師的預習要求：(課件出示預習要求)(學生讀書略)
二、自主學習，掃清字詞障礙
大家讀得真投入，在讀的過程中，有難讀的字詞嗎?
(生自主提問、教師糾正字音，讀學案的詞語，課件出示詞語，個別讀，齊讀，開火車讀。)
字音我們掌握了，學案二的給多音字組詞你會做嗎?請做一做吧!(生做，教師提問讀)
過渡：文中的字詞我們解決了，請同學們在小組內，用自己喜歡的方式再把課文讀一遍，讀完後完成學案三的第一題：課文講了一個怎樣的故事?文中的哪句話最能揭示中心?(課件出示)
三、合作學習 彙報交流
同學們完成了嗎?哪個小組的同學願意把你的第一個問題解決一下?(生髮言 敘述大意)
嗯，說得很好，揭示中心的是哪句話呢?(生齊答)
(課件出示中心句，齊讀兩遍)
過渡：兩隻美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生，在課文的結尾，小鹿終於恍然大悟而發出這樣的感嘆!一開始，小鹿是怎樣看待自己的角和腿的?請同學們快速瀏覽課文，找出有關的句子，並讀一讀!(生自由讀句子)(師指導朗讀，學生讀，闖關讀，讀得好的激勵)
(角：喜歡讚美欣賞的語氣)(腿：失望、不滿 讀出嘆息抱怨的情緒，語調要低 語速要慢 “怎麼”表達內心的不滿)
教師板書： 角 精美別緻 腿 細長難看
過渡：鹿抱怨自己的腿太難看了，就在它沒精打采地準備離開的時候，忽然……(教師朗讀這一段，讀出形勢的危急)
同學們，老師讀得怎麼樣?(好)你能評價一下老師讀得好在哪裏嗎?(生自由說 聲音洪亮 有感情 ……)
嗯，你們真會感受，鹿怎樣逃生的這一段大家試着這樣讀好嗎?(生齊讀 鹿逃生這段話)
孩子們，當鹿遇到危險的時候，是什麼救了它?(鹿的腿)鹿美麗的角呢?(差點送了鹿的命)難怪小鹿會發出這樣的感慨：(課件出示中心句 生齊讀)
教師板書： 差點送命 獅口逃生
四、探究
同學們，通過這件事，你明白了什麼?(課件出示 探究)
想一想，寫一寫，完成學案四的練習。
(生填寫 教師提問 只要有寓意就予以肯定)
板書：不能只圖外表美麗 更要講實用)
五、拓展閱讀同學們，在學案的後面，老師向大家推薦了兩則寓言小故事，感興趣的同學在課下認真地讀一讀，想一想它們的寓意，如果想讀更多的故事，老師再給大家推薦兩本書。
有條件的同學可以利用課餘時間讀一讀。
三年級上冊《獅子和鹿》教學反思
略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有着其重要的地位。它是培養學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有着重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發揮其應有的作用。葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”是啊，如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
抱着對這些理論的影響，我第一次嘗試着把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的重點，發揮訓練閱讀，遷移能力等，於是，我在設計教案時，抓住重點句子，比較鹿對自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個矛盾衝突，再強調鹿經歷生死逃難後的想法，又與前面的想法形成矛盾衝突，在這兩者的環節中，讓學生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達的信息。從這節課上下來的情況看，學生基本上都能把握課文的主脈，均有學生提到文本所展現的意義，比如：物各有所長、所短;不要光看外表，要講實用;不同的事物有不同的價值。所以，情感目標的落實還比較完整。但是，也存在着許多不足：
一、 略讀課文抓什麼?
“略讀課文抓什麼?”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎麼略才最合適?”在本節課中，重點句子是抓住了，但在朗讀情感教學時，仍有遺漏的地方。比如，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關鍵詞中入手，進行情感方面的指導，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。
二、在引讀課文時，要求不明確
這是一個簡單易懂的寓言故事，在講解完內容後，我有一個總體把握的“引讀”環節，但是，由於自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛，所以，並沒有明確要求讓學生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實施時，有些學生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質量並沒有提升。
三、言語較爲囉嗦
或許是受到教師評價方法的影響，於是，我覺得在課堂上應當給予學生反饋，允許的條件下，不否定學生的答案。因此，在這節課中，言語顯得有些囉嗦，不夠簡練。因此，在今後的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚反饋的也應當用恰到好處的言語來評論。
