蘇教版第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿（通用12篇）

作爲一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家整理的蘇教版第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇1

“講述”與“轉述”的現代教學意義

——我看薛法根《哪吒鬧海》

說句實話，課的前半段並不特別吸引我。

這並不是說，課的前半段不精彩。薛法根老師的課，自始至終，從頭到尾，語文智慧俯拾皆是，並且那種語文智慧總是以一種舉重若輕的方式展現出來。例如在指導朗讀的過程中他提醒孩子注意“稱霸一方、興風作浪”，這既是引導孩子理解、積累“高級詞彙”，又爲孩子理解哪吒鬥爭的“正義性”埋下伏筆;例如他和學生共同提煉出“什麼便什麼”的短語結構，舉起斧頭便砍，掄起拳頭便打，張口便罵，引領學生在很有中國味的特定句式中感受人物形象;例如他用足夠的耐心、足夠的辦法幫助孩子完成“概述”。這樣的課真的已經足夠精彩。精彩是精彩，卻沒有足夠的啓發性和研究意義。這樣的精彩在他以往的課或者說別人的課裏經常可以看到。而且我開始懷疑，教學一個神話故事，重點是不是要放在品味語言、感受形象、練習概述上。神話故事的教學價值難道就在於此?

說句真話，課的中段引起了我的共鳴。

在課的中段，薛法根老師開始鼓勵、指導孩子“講述”故事。我欣喜地覺得這種“講述”才契合了《哪吒鬧海》的文體本質。儘管教材中《哪吒鬧海》如課堂中的薛老師自己所說，有明確的作者即明朝的許仲琳，但是有一點毫無疑問，在許仲琳寫《封神演義》之前，哪吒的故事已在民間流傳，它是集體智慧的結晶，通過口耳代代相傳，因此哪吒的故事實質上是口頭文學。作爲口頭文學，我們沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上，因爲它的語言不是“結構化和過度修飾“的語言。作爲口頭文學，說來聽聽，聽後說說才具有其重大的意義。事實上，我們的孩子，聽故事的時間和講故事的能力都在不斷萎縮。我的奶奶，一個農村老太太，根本沒念過書，但是神魔鬼怪的故事，脫口而出。現在的爺爺奶奶不再講故事了——那種很有溫度、語氣語調很有個性，隨時關注你的反應的故事。我們的孩子也很少講故事了，教材中故事本來就很少，偶爾出現了，我們也總是引導孩子拿腔拿調地讀、記，就是不講，就是不說。說故事的時候，需要注入情感，需要有隨性的發揮，需要自然，但我們的孩子已經不太會了，因爲不會，就更需要，而且迫切。而在這堂課裏，薛老師就鼓勵孩子在講的時候大膽想象，自由發揮，於是智慧、靈性、童心不斷地冒出來，孩子們讀其它故事的體會、生活中的經驗不斷投射其中，笑聲瀰漫在課堂裏，講述的價值不在於把一句話擴成了三句話，而在於“講”本身，很多時候，講故事，哪怕只講，也是可以悄然體驗到很多東西的，那種原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象。所以，我現在特別理解、贊成梅子涵老師的主張：有些作品並不需要分析，講給他聽，或者學生“講述”就行了。我真的希望現在的孩子老了以後，成了爺爺、成了奶奶，還能講故事，講開天闢地的故事，講女媧造人的故事，講哪吒鬧海的'故事。

說句心裏話，課的後段讓我感到震撼。

課的後段，薛法根老師很自然地讓孩子以哪吒、龍王的身份“轉述”了故事，同一個故事，因爲身份不同，角度不同，目的不同，說法也就不同了。對於這一段的教學，如果仍以語文能力的角度分析其價值，未免有些可惜了。在我看來，更大的價值在於學生在“轉述”的過程中意識到：每一個故事的講述者都帶有其價值判斷的主觀性，情感的傾向性，哪怕一段時間內非常流行的“零度寫作”文學流派也無可避免。認識到這種傾向性既是一個成熟讀者也是一個成熟社會人所應具備的能力，因爲現代社會是一個多元共生，衆聲喧譁的社會，“沒有真相成了最大的真相”，因此，在衆說紛紜中作出相對客觀、公正或者說清醒的分析、判斷，就顯得非常重要。這種能力甚至可以上升爲一種哲學思考方式，美國的萊恩·史密斯就以此爲線索創作了繪本《三隻小豬的真實故事》。“三隻小豬”的故事相信很多的孩子和家長都耳熟能詳，但是萊恩·史密斯卻另闢新意，創作了一個“狼版”的三隻小豬的故事，故事的講述者是“一隻狼”，這是一隻戴着眼鏡、彬彬有禮的狼，他說他吃小豬完全是不得已而爲之，他完全被冤枉了…… 孩子們在顛覆與解構的新鮮閱讀中開始了一種兒童式的哲學思考，這樣的故事，在西方還有很多。因此，我覺得這一段教學背後的薛法根，就具有了現代視野和國際視野。(我最怕寫文章寫得自己都起雞皮疙瘩，不過，寫最後一句時，沒泛酸，哈)

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇2

一、基礎性評價

㈠參與性：

⒈參與時間：在整個課堂上老師的參與時間不超過百分之六十，學生參與時間不少於百分之四十，充分體現了學生學習的主體性與參與性。

⒉參與人數：全班同學都積極地回答老師的問題，參與面廣，參與度高，學生遊離率低。

⒊學習方式：運用多媒體等多種呈現方式，課堂上學生能夠積極發言、認真傾聽。

⒋組織形式：個人學習、小組學習等

㈡有效性：

1、實現教學目標：理解課文內容，把握哪吒、龍王等人物性格，理解哪吒如何鬧海；學生閱讀、朗讀能力，口語表達的能力和信息處理的能力都有所提高。

2、完成學習事項：學生能抓關鍵詞，悟出並能說出人物心理；學生通過關鍵詞語、體會人物性格、理解課文。

3、學科性：這節課是一節語文味很濃的課，在“正確讀準字音、有感情地朗讀、正確地把握課文內容”的層面上引導學生理解課文，更重要的薛老師恰當的言語引導、巧妙的設疑提問等課堂組織使閱讀教學充滿語文的趣味性，如品讀關鍵詞語，賞析關鍵語句，設想哪吒鬧海的原因等，從語言的理解上把握內容的理解，體現了語文學科的學科性。

㈢公平性：

1、師生平等：整個課堂，在課堂中教師是引導者、組織者、管理者，學生是學習的主體，體現了師生的平等。

2、生生平等：在課堂中人人平等，並不是老師和尖子生的對話，每個人都有發言權，且學生髮言積極踊躍。

3、機會均等：大部分的學生都有機會發言。課堂中，大多數同學的積極性很強，並有機會在全班面前說出自己的想法，語文能力普遍得到了發展。

二、經典性評價

㈠知識性

薛老師十分重視知識性技能的引導，通過引導學生對課文重點詞語的掌握來理解故事，在激發學生閱讀興趣的同時讓學生很好地掌握了課文大概內容，並對重點字詞有較爲深刻的記憶。在引導學生朗讀時，不僅讓學生讀準字音，如“混天綾”的“混”是多音字，讀第二聲；還要讀準輕聲字，如“哪吒”；且引導學生注意語氣的輕重、語速的快慢、語調的高低，讓學生在一遍又一遍的練習中慢慢記憶新接觸的字音、領會朗讀的技巧並加強朗讀能力。在引導學生學習時，通過抓住“一擺……便”、“一扔……便”、“一抖……便”等關鍵詞進行品析，引導學生品味課文語言的準確性與文學性。在引導學生概括文意後，薛老師給學生講授“概述、講述、轉述”的概念，有利於學生的對新的敘述方法的理解，並通過說話訓練，增強了學生運用語言的能力。在薛老師的整個課堂上，體現了紮實的知識性，充滿了濃濃的`語文味，讓學生在較濃的語文氛圍中增強知識技能，並感受語文的美。

㈡個性

縱觀整節課，可看出薛老師對教材十分了解，並在詳細研究教材後對課堂做出了個性化的處理。把本課分四個板塊學習：練習朗讀、學習概述、學習講述、學習轉述，思維指向十分明確：學生學習，充分凸顯學生的主體性與能動性。並通過抓關鍵詞語，走進人物內心，分析人物性格，理清人物關係，讓學生更好地把握課文內容，理解課文思想主題。

㈢創造性

薛老師對教材個性化的處理的同時亦體現了創造性，用特別的方式去把握教材，進而運用教材，在創造性的運用中充分調動了學生的興趣與積極性，使學生在這一頗具創造性的教學過程中快樂地學習。這又可以體現在整節課以“三鬧”爲主線，圍繞“三鬧”引導學生對課文進行了學習，讓學生在對“鬧”的好奇中學習。

㈣互動

課堂上無論是師生互動還是生生互動，都有所體現，以師生互動較爲突出，薛老師到位地把握與利用了互動的能動性，讓學生在活躍的課堂氣氛中有效學習，但生生互動相對於師生互動而言有所欠缺，整節課只有兩次以小組學習方式的生生互動。課堂上，老師作爲一個組織者和引導者，充分發揮了引導作用，通過導讀、導學、提點等方式引導學生理解課文、學習課文。

㈤主動

從整節課來看，儘管老師作爲課堂的組織者和引導者，但沒有過度強調老師的作用，而是通過指點、設疑問、提問等，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。如在“鬧”字上做文章，拋出問題，讓學生對“鬧”產生興趣，發出質疑，後尋求解答。

㈥能動

薛老師通過幽默風趣的語言，巧妙的設計，把學生一步步引進課文。課始，老師問學生有沒有聽過《哪吒鬧海》這個故事時，從問學生從哪裏聽到故事入手，從而讓學生憶起以前聽故事時的場景與感覺，讓學生在愉快的心情下開始這節課，極大地激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生學習的能動性，因此，在課堂上，學生積極踊躍發言，對課文表現出一種快樂接受的感覺。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇3

1、以讀感悟，利用視頻讓學生充分感受那吒的英雄形象。

抓住關鍵詞語理解課文內容。在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個"鬧"字來引導學生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之後，引導學生理解題目。“哪吒鬧的什麼海？”“你怎樣理解‘鬧’字的？”“文中怎樣寫哪吒鬧海的？”僅僅三個問題便抓住了文章的核心，可以說找到了一條突破重點的捷徑，不失爲閱讀教學中一種省時而有效的好辦法。先讓學生自由讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒爲什麼要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒爲民着想。並注意適時出示重點詞；"稱霸一方"、"興風作浪"，要求學生邊讀邊感悟。通過朗讀，學生已經瞭解到了"鬧"的原因。在課堂教學中，讀書是本節課的主旋律，課堂上最美的聲音就是孩子們的讀書聲，尤其是抓住重點句段反覆研讀，學生讀得字字響亮，讀得入情入境。

閱讀是學生的個性化行爲，不同的學生有不同的情感體驗，不同的理解感悟。文中有這樣一句話：“小哪吒可機靈啦……隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”一個“扔”字在學生的情感領域裏產生了不同的解讀。輕讀能表現出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費吹灰之力；重讀則能表現出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因爲乾坤圈之重，扔過去才能將凶神惡煞的.夜叉致於死地。爲了讓學生充分感受哪吒的英雄形象，投入的讀好課文。在學生自學本段並進行交流後，我適時出示電影《哪吒鬧海》哪吒與龍王三太子激烈打鬥的場面，學生的情緒一下子被調動起來，再讀課文時將人物的個性完全展現了出來。

2、詞語積累。

學習語文是爲了運用語言，所以教學中注意引導學生積累語言，讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，讓學生注意用詞要準確。如："跳進"、"取下"、"擺"、"掀起"、"搖晃"、"機靈"、"一閃"、"躲過"、"氣沖沖"、"舉槍便刺"等；強調這些詞語也是爲了方便學生更好的記憶，複述課文時能儘量運用書上的原句。在這節課的教學中，我多次抓住了文章對龍王、夜叉、三太子的描寫，這些側面描寫在這節課的教學中佔到了主要位置，我引導學生抓住“留白”，想象說話，學會創造性的複述。課文中的二、三、四自然段，都正面地描寫了哪吒鬧海的動作表現，我在處理教材時，有心地變換了角度，從側面引導，以烘托正面形象。但現在想想，應該讓哪吒正面亮相。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇4

《哪吒鬧海》是一篇流傳千古的神話故事，講了哪吒爲民着想，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過上了安定的生活。本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，教學這篇課文，我採用了以指導朗讀爲主的教學方法。本篇神話故事是學生衆所周知的，特感興趣的文章，理解起來不是很困難，因此我將重點放在了訓練學生的能力上面。

1、讀中感悟

教學時，我緊緊抓住一個“鬧”字進行朗讀感悟。在揭示完課題後，我問學生：看了課題，你想知道什麼？根據學生的疑問“哪吒爲什麼鬧海？哪吒是怎麼鬧海的？最後的結果是怎樣的？”引導他們朗讀課文，看看文中哪幾小節回答了這些問題，通過朗讀，學生很快地找到了課文第一小節寫了哪吒鬧海的原因，第二至四小節寫了哪吒是怎樣鬧海的，最後一小節寫了哪吒鬧海的結果。在理清了課文層次的基礎上，引導學生看課文第一小節，說說哪吒爲什麼鬧海，並適時地標出重點詞“稱霸一方”和“興風作浪”，學生邊度邊感悟，通過朗讀學生理解了“鬧”的原因。根據“鬧”的原因我設置了懸念“小哪吒是怎樣鬧海的'”，讓學生自由朗讀課文二至四小節，邊讀邊思考，給學生充分自主學習的時間，邊讀邊圈畫出關鍵詞，弄清每個小節寫了什麼，接着以前後座位一組進行討論，哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？學生進行交流，我會在期間適時地指導，通過討論交流，有感情地朗讀課文，學生自己總結出哪吒機靈勇敢地特點。最後一自然段主要寫了鬧的結果，引導學生聯繫課文理解“胡作非爲”的意思。

2、想象訓練

聯繫課文內容，我設計了一些語言表達的訓練，例如：“滔天巨浪”，你腦海中浮現怎樣的情景？水晶宮搖晃時宮裏是什麼樣子？龍王派三太子去捉拿哪吒，出發前他會對三太子說些什麼？三太子氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”這時，哪吒又會說什麼？當哪吒制服了東海龍王父子，你又想對小哪吒說些什麼呢？學生充分發揮了想象力，雖然有些語言顯得稚嫩，但是他們大膽的想象把課堂的氣氛推向了高潮，學生練習說話時，我會指導說話要注意順序，語言準確。

這篇課文是學生感興趣的故事，所以課堂的氣氛一直很熱烈，可能正是因爲這樣的“發熱”，也讓我看到了不足，例如，哪吒在腦海時的一系列動詞用得是那麼的精彩，"跳進"、"取下"、"擺"、"掀起"、"一閃"、"躲過"等，我當時上課時只是點到爲止，沒有讓他們深刻地體會，這體現在後來我讓他們複述課文時，一些詞語用的不是很準確，如果當時結合《補充習題》課後第三題講，效果應該會好一點，我還有一個設想：既然課文這麼生動精彩，學生又這樣喜歡，爲什麼不讓他們表演出來呢？相信以學生的智慧一定會演得非常出色。

自己在課堂語言的連接以及組織課堂的能力方面還有待提高，希望通過不斷地反思能夠快速成長。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇5

信息技術與語文學科的適度整合，能起到化抽象爲直觀的作用，在解決重點，化解難點的過程中，能起到畫龍點睛的效果，同時豐富了課程資源，拓展了學生的視野，引發了學生的思考，把“小課堂”變成了“大社會”。本課開始，課件播放一段《哪吒傳奇》片頭曲《小英雄哪吒》，勾起了學生潛藏在記憶深處的積澱物，調動了學生的學習熱情。“哪吒在你心目中留下了怎樣的印象？”問題一出現，學生的話匣子就紛紛打開了—— “哪吒勇敢，善良！”“哪吒有四種寶貝！”“哪吒調皮！”……學習第一自然段時，出示的'龍王和三太子面目猙獰、耀武揚威的畫面，可以激發學生展開豐富的想象——“龍王和三太子平時是怎樣欺負蝦兵蟹將和危害當地漁民的？”經過同桌討論，學生或模仿龍王大聲斥罵部下的凶神惡煞相，或數落龍王百般折磨手下的種種罪行，或猜想龍王噴水淹沒漁村的悲慘情形……學習課文最後一節——即哪吒“三鬧”的結果，師問：“如果你是一位曾經受過龍王父子迫害的漁民，現在看到哪吒凱旋歸來，你會對他說些什麼？”

“一石激起千層浪”，教師巧妙的讓學生進行角色轉換，情感移植，掀起了學生心底的漣漪：“哪吒，你真是一位大英雄！”“哪吒，我們要設宴，好好犒勞你！”“你真是我們的大恩人！”“感謝你爲我們除害！”

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇6

今天語文課上的是《哪吒鬧海》。學生對這個神話傳說可以說是耳熟能詳的了，故事、動畫片、圖畫書……而且，哪吒這個小英雄的'形象也深受孩子們歡迎。所以一上課，我就給學生講了這個故事。娓娓動聽的講述讓孩子們聽得入了神，引發了孩子們學習的興趣。我趁機問大家：“喜歡這個故事嗎？”大家都興致勃勃地喊：“喜歡！”可偏偏有人在下面喊：“不——喜——歡——！”引得大家都笑了。我不睬他，繼續問：“想不想和老師一樣來講故事？我相信你們一定比老師講得更好！你們有信心嗎？”大家更高興了，說：“有！”怪聲又來了：“沒有——！我不行——！”大家又笑了。我仔細一看，又是小寧！怎麼辦？不制止他吧，肯定要影響孩子們上課的情緒，批評他吧，經驗告訴我不僅不會起作用，更會導致自己失去上課的激情，學生轉移注意力。想起他上次演講的事情，我靈機一動，笑着說：“小寧，你又讓我們想起上次你演講得第一的事情了，所以大家都笑了。大家都知道，你雖然嘴上說不行，可到最後不僅做到了，還要奪第一呢！同學們，老師說得對嗎？”大家都笑眯眯地看着他，說：“對！”他不好意思了，我“乘勝追擊”：“小寧，老師說得對嗎？”這頂高帽子一戴，他再也不好說不行了，點了點頭。接下來的學習，小寧再也不向我“發射”怪味豆了，和同學們一起，認認真真地投入到學習中去。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇7

《哪吒鬧海》是一個家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒——爲民着想、不畏強勢、敢鬥邪惡，已成爲人們心目中的小英雄。學生對課文內容比較熟悉，而且很感興趣。因此學習這篇課文的重點不是對課文內容的理解，而是引導學生通過語言文字將人物的形象在學生頭腦中活起來，並將這個故事講生動。本文的課題很有意思，一個“鬧”字形象地揭示了故事的主要內容。因此，這篇課文的教學也是緊扣着這個“鬧”字進行的，效果不錯。

一、緊扣“鬧”字，質疑問難

課始，揭題後，讓學生在談了對哪吒的印象後，引導學生圍繞題目進行質疑。學生一下子發現了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個中心詞，學生提出了很多有價值的問題：哪吒爲什麼要鬧海？他鬧的是哪裏的海？他是怎樣鬧海的.？最後的結果怎樣？如果將這些問題串起來，那就是故事的主要內容。

二、圍繞“鬧”字，想象畫面

許多學生都看過《哪吒鬧海》的動畫片，因此他們對故事的內容比較瞭解。在課文的講讀理解過程中，我引導學生抓住故事中人物的動作、語言理解內容，體會人物的思想感情，並展開豐富的想象，讀語句、想畫面，將語言文字變成具體生動的“動畫”，並用自己的語言加以描繪。

三、藉助“鬧”字，講述故事

本篇課文的一個教學重點是讓學生能將這個故事講生動。因此，在學習全文的基礎上，播放動畫片《哪吒鬧海》的片斷，這樣這個故事在學生的頭腦中更加豐富、生動起來。然後讓學生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經過，並試用自己的話來講講。再同桌試講，相互指正。最後指名讓學生上臺講述，可以讓學生邊講邊配上合適的動作，師生不斷評價。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇8

哪吒是明代古典小說《西遊記》和神話小說《封神演義》中的人物。課題中的“鬧”是鬧騰的意思，“海”指的是東海。文章以“哪吒鬧海”爲題，既點明瞭課文的主要內容，又體現了哪吒大鬧東海的膽量和勇氣。

在執教第二課時時，在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。通過爲什麼鬧？怎樣鬧？鬧的結果如何這三個問題展開我的教學，使得學生感悟到哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭、懲治惡人，從而讓老百姓過上太平日子的品質。

課文的二到四自然段介紹了哪吒鬧海的.過程，是教學中的重點，課上我放手讓學生通過小組合作的方式進行學習，想想哪吒一共鬧了幾次，分別是怎麼鬧的。學生用自己的語言說出了哪吒三次鬧海的經過，第一次是大鬧水晶宮，第二次是打死夜叉，第三次是大敗三太子，而且每次鬧海，學生都能運用進課文中的動詞來說，總體效果較好。學完鬧海的經過後，我問學生你們喜歡哪吒嗎？爲什麼？學生都說出了自己喜歡哪吒的理由，有的說哪吒本領高強，有的說哪吒嫉惡如仇，還有的說哪吒富有正義感，爲民着想。

鑑於這篇課文是篇神話故事，是訓練學生積累、運用語言的能力的好素材，所以我課上讓他們自己來講一講哪吒鬧海的故事，最後讓大家來點評哪位同學講得最好，並說一說理由。這樣，課堂就變成了講故事大賽，學生的學習熱情更加高漲了。爲了幫助學生講故事，課上我還播放了動畫片《哪吒鬧海》的片段，學生看後更加身臨其境了，故事也說得更吸引人了。

上課過程中，也有一些不足，一個是朗讀的形式比較單一，另一個是學生想上臺演一演這個故事，但是由於時間不夠無法滿足他們的這一要求。這些需要我在今後的教學中不斷努力改進。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇9

教學時，我緊緊抓住一個“鬧”字進行朗讀感悟。根據學生的疑問“哪吒爲什麼鬧海？哪吒是怎麼鬧海的？最後的結果是怎樣的？”引導他們朗讀課文，看看文中哪幾小節回答了這些問題，從而理清了課文的層次。在理清了課文層次的基礎上，引導學生看課文第一小節，說說哪吒爲什麼鬧海，並適時地標出重點詞“稱霸一方”和“興風作浪”，再歸納段落大意。用同樣的方法，讓學生邊讀邊感悟文章裏寫了哪吒的三次鬧海。我又乘機檢查了孩子們預習情況。接下來，讓學生精讀課文二至四小節，邊讀邊思考，給學生充分自主學習的時間，邊讀邊圈畫出關鍵詞，弄清每個小節寫了什麼，接着以小組形式進行討論。哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？再通過與學生互動，讓學生自己總結出哪吒機靈勇敢的`特點。

這篇課文的用詞非常精妙。認真閱讀體會，便會在頭腦中放電影，這也是學生感興趣的原因，所以課堂的氣氛一直很熱烈。例如，哪吒在鬧海時的一系列動詞跳進、取下、擺、掀起、一閃、躲過等，我讓學生在課堂中進行了演一演，並與孩子們進行了交流，從而體會哪吒的機靈與勇敢。完成《補充習題》課後第三題時，我發現作業質量較好。這不僅僅是爲應試服務，更重要的是，學生的想象力在表演時，得以更好地張揚。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇10

《哪吒鬧海》根據《封神演義》改編而成，是一則神話故事，講了哪吒爲民着想、大鬧東海，治服龍王父子，使人民又過上了安定的生活這樣一個故事。

本課是第二課，我緊扣題眼“鬧”，重點指導學生學習課文第二部分哪吒鬧海的經過。一鬧東海水晶宮，二鬧東海殺夜叉，三鬧東海治太子，用小標題概括每一自然段的內容，在學生頭腦中留下深刻印象。在第一課時整體感知的基礎上，本課時我出示小標題時，我只是稍作引導，學生很容易就概括出來了，說明孩子對課文的內容已經熟悉了，對故事情節已經瞭解。

其次，在教學的過程中，我引導孩子抓住重點詞語，如“稱霸一方、興風作浪……”說說龍王、夜叉、三太子在你的腦海中留下了什麼印象，體會龍王等人兇狠的樣子，瞭解人物性格特徵。在瞭解了人物性格特徵後，再指導孩子們帶着自己情感體會有感情地朗讀。如此一來培養了學生的口語表達能力和閱讀能力以及閱讀能力。

在瞭解了故事人物所處環境後，我引出“哪吒”這一人物角色，圍繞着“哪吒是如何鬧海的”而展開。抓住哪吒鬧海過程中的動詞而展開，如：跳進、取下、擺、掀起、一閃、躲過等。課堂上我引導孩子們找出動詞並圈起來，然後說說你從這個動詞裏體會到什麼。如此一來在讀和思中體會哪吒的人物性格特徵，同時培養了孩子們的口語表達能力和閱讀能力。課堂最後我讓一個孩子對故事進行講述，由於時間問題只請了一位孩子，並且我的引導不是很到位，所以孩子聲音比較小，語言表達也有不太清晰的地方。

課堂上學生讀的'多演的少，所以，在後期我延伸了一個“講和演”的環節，進行了一個課後補充，效果還不錯。

在課後大家針對我的課研討時，提出了很多實用細緻的意見，最值得我思考的是“問題太碎，不夠簡潔明瞭”這也是我一直頭痛的問題，我能找到主線，但在教學過程當中容易衍生出很多細碎的問題，所以以後的課堂當中我一定會留意這一點。希望通過不斷地反思，更快地成長。

第五冊第10課《哪吒鬧海》評課稿 篇11

教學過程中對學生提出的主要問題在教學中，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒爲什麼要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒爲民着想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，並適時在投影片上標出重點詞；“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最後讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。

對問題的分析。（包括：提出這個問題的意圖：結合對教材的理解來分析。提問後學生的.反應，並簡要分析原因。）

可對上述問題逐個分析，也可挑幾個問題進行重點分析。通過朗讀，學生已經瞭解到了“鬧”的原因，於是，我有設置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二自然至四自然，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自瀆，圈畫出關鍵詞語，弄清個自然段主要寫什麼？接着，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然後，組織學生進行全班交流，並由學生自己評說。最後指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。

最後一段，引導學生聯繫課文體會“胡作非爲”這個詞語的意思，指導學生反覆朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是爲了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。

讀完課文，我讓學生自由選擇自己喜歡的一段練習朗讀，在指名朗讀，同時讓其他學生仔細聽，找出他讀得好的地方表揚他，或者對不足的地方提出意見，並自己來示範，把它讀得更好。這樣可以進一步激發學生學習興趣，積極、主動的投入到學習中來，給其他學生起一個示範作用，促使他們深入地感悟，更好地朗讀。