四年級上冊《飛船上的特殊乘客》教學反思
四年級上冊《飛船上的特殊乘客》教學反思【1】
剛剛上完《飛船上的特殊乘客》，以下是我對這節課的反思。
一、成功之處
１、課堂導入切合實際。板書後，讓學生讀課題，後提問：“這位特殊的乘客指誰呢？”同學們畫出來，並讀出來，這裏還解釋破折號的意思。
2、板書科學，將從太空回來的種子和普通種子進行培育比較，發現哪些差異；經過篩選，再培育成優良的太空蔬菜，並說說他們具有的優點。講解了“篩選”的意思。
3、引導學生找出太空蔬菜具有的優點從何而來，大部分學生都能找出第一點，只有一小部分學生找出第二點。
4、接着讓學生自讀課文，瞭解太空蔬菜的食用、藥用及其其他功能。老師再總結。
二、不足之處
１、學生的參與面不廣。雖然本節課積極調動學生參與，但仍有個別學生不能全身心投入。
2、沒有書寫指導。比如形近字的偏旁用彩筆書寫，易錯字重點板書。身體的“身”，在作偏旁時不出頭。類似的還有小舟的“舟”。方法的“方”字的筆順等。
3、沒有課外延伸。課堂上，只利用自己的知識，對學生進行讀書教育。
三、整改措施
1、加強備課，針對不愛發言的學生，將這部分學生充分調動起來，積極參與學習。
2、學生自學時，加強指導，督促檢查。
3、備課時，要充分設計好分析課文時的問題，即要鼓勵學生讀文，又要教學生分析概括的方法。
這是對本課的反思，有不當之處，敬請各位領導、老師批評指正。
四年級上冊《飛船上的`特殊乘客》教學反思【2】
《飛船上的特殊乘客》是一篇略讀課文。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化，產生變化的原因，以及經選育之後果實的實用、藥用及他用。題目《飛船上的特殊乘客》運用擬人的修辭手法吸引讀者，激起學生閱讀的興趣。這篇課文一方面有數十個難以解釋的專業術語，如宇宙射線、微重力、高真空、神舟飛船等等；一方面這些高科技的的信息離四年級的學生很遙遠，學生缺少知識上的積累；第三，太空種子實驗延續時間長、內容廣泛，涉及到的植物種類、變化趨勢多而複雜。如此多的內容，如此長的篇幅，爲體現略讀課言語的特點，如何在一節課內完成？這對於我是一個較大的挑戰。
儘管是略讀課文，可是我不敢大意，因爲我自己把課文默讀、朗讀了不下五遍，儘管我被文章有趣的內容所吸引，許多知識我是第一次看到，如“從太空中回來的茄子，種出來以後有的結的果實有的比籃球還大，有的卻比雞蛋還小”，如“太空葫蘆……”但是仍然感覺到許多地方晦澀難懂，如“在浩瀚的太空……”帶着這些疑問，我查閱了大量的文字、圖片資料，從“神舟飛船”到“宇宙射線”，從“太空蔬菜”到“太空花卉”，儘可能多地窮盡太空種子研究的相關資料，豐富自己的積累。
對於此文，作爲老教師的我尚且難以理解，更何況四年級的小學生？於是，當我以學生的思維再讀課文時，發現了更多的難點、疑點、興奮點……教學的思想也豁然開朗：從神舟五號精彩回放中，分類引出對專業術語的理解；從對課文的梳理中，瞭解說明文的基本表達方法；從課文的探究中，感受科學的魅力；從對未來種子的暢想中，激發學生探索科學的慾望。如，借精彩的錄像，引導學生區別“載人航天、神舟飛船、返回式衛星”、模糊理解“宇宙射線、微重力、高真空”，然後再讀課文，整體把握文章就容易多了。
略讀課文主要是培養學生的獨立閱讀能力，提高他們的閱讀水平。因此，在教授這篇課文時，我先讓學生通過一個“*”，意識到我們要學的課文是一篇閱讀課文。而在平時學習閱讀課文時，緊緊圍繞閱讀提示中的要求來展開。這節課也不例外，讓學生在閱讀提示中找出要求，並告訴他們：今天我們就按照要求學習課文。這樣一來，在學生的腦子裏就會形成一個印象：凡是閱讀課文，只要去找閱讀提示中的要求，解決了要求中提出的問題，就能把握整篇文章。
“簡單”是使教學走向真實、豐滿的有效策略。基於此認識，我將本課的目標集中在兩點：一是引導學生了解我國生物科學取得的新成就，感受科學實驗和科學研究的神奇作用，激發學生的科學興趣及探索的慾望。二是學習準確地用詞、形象地表達，初步學習說明文的基本表達方法。這兩點既是目標，又是交織的兩條線索── 在明線“感受科學的神奇”中滲透語言文字的品味。比如我抓住中心句“小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這麼多美妙的變化和神奇的用途。”引導學生聯繫前後文，補充以豐富的圖片資料感受種子經太空旅行後所發生的奇妙的變化──果實變大、味道變美、顏色變奇、形狀變怪……正因爲有了這些變化，所以它們有了神奇的用途：有的成爲綠色蔬菜、有的成爲藥品原料、有的能美化生活、有的能促進環保……至此，我借“神舟七號”即將飛天的美好前景，引導學生奇思妙想：你想搭載什麼種子？想讓它們發生怎樣奇妙的變化？有什麼神奇的用途？於是便有了“我想讓蘿蔔長得又白又胖，還有美容養顏的功效”， “我想讓靈芝長得如荷葉那麼大，讓更多的人身體健康”……再如在理解“科學選育”中穿插對“篩選”的理解，在感受種子奇妙變化中領悟“魔力”……
正因爲以“簡單”爲指導，以“常態精品”爲追求，所以我有了更多的時間關注學生，可以從容地面對課堂的生成，在“加”與“減”的辯證中，學生的讀書時間多了，思考時間多了，訓練的時間也多了，語文能力的提高自在不言中。
