人教版四上《32*飛船上的特殊乘客》教學設計及反思
學習目標
1.認識7個生字。
2.正確流利地朗讀課文，把握文章的大意，瞭解我國生物科學取得的新成就，感受科學技術所創造的奇蹟，激發學生的科學興趣及探索的慾望。
教學時間
1課時
教學準備
學生收集關於太空蔬菜、花卉的資料。
教學過程
(一)示題引入
同學們，今天我們要學的課文名叫《飛船上的特殊乘客》，看這題目，你知道了什麼?你想知道什麼呢?
1.特殊--不一般，特別，身份不一般。
2.飛船上的乘客到底是誰?他都做了些什麼事?爲什麼要到太空去?
同學們的提問真精彩，讓我們帶着這些問題到課文中去尋找答案吧!
(二)初讀感知
1.請自讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀通順、流利。
2.分自然段指名朗讀檢查。
3.飛船上的特殊乘客到底是誰?
(三)理解課文內容
1.默讀課文2-5自然段，想一想植物種子爲什麼要去作航天旅行呢?把你最感興趣的語句勾畫下來。
2.集體交流：
(1)科學家從參與太空“旅遊”的植物種子中篩選培育出優良品種，加以推廣，種植出產量高、品質好、生命力強的農作物。
(2)爲什麼從太空回來的植物種子會發生變化?
(3)太空蔬菜是怎麼形成的?(淘汰不良的，培育優良的，並經過四代以上的培育，最終形成太空蔬菜。)
(4)太空蔬菜與我們地球上的蔬菜有什麼不同?
A.外形：更大、更長、顏色的變化
B.味道：更鮮美
C.營養：更豐富，抗病力強
D.其他價值：藥用、美化、綠化
(5)同學們也收集了一些課文以外的太空蔬菜或花卉，讓我們一起來大開眼界吧!(指名學生上臺進行介紹，後相互交流)
3.小小的植物種子經過一番太空旅行，就獲得瞭如此的“魔力”，那麼誰是那位偉大的魔法師呢?
4.總結：
科學的領域無邊無際，聰明勤勞的科學家們在這片領域進行着不斷的開發、創新，才能創造出一個個奇蹟。
(四)拓展想象
新研製的神州六號即將遨遊太空了，假如你是科學家，你想帶哪些種子遨遊太空呢?你希望培育出來的產品有哪些美妙的變化和神奇的作用呢?
(五)佈置作業
小練筆：以《××的自述》爲題，寫一篇想象作文，敘述自己感興趣的某一種植物種子遨遊太空後產生的奇妙變化。
板書設計：
32*飛船上的特殊乘客
外形美觀
植物的種子味道鮮美
用途神奇
科學家創造了奇蹟
教學反思：
《飛船上的特殊乘客》是一篇略讀課文。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化，產生變化的原因，以及經選育之後果實的實用、藥用及他用。題目《飛船上的特殊乘客》運用擬人的修辭手法吸引讀者，激起學生閱讀的興趣。這篇課文一方面有數十個難以解釋的專業術語，如宇宙射線、微重力、高真空、神舟飛船等等;一方面這些高科技的的信息離四年級的學生很遙遠，學生缺少知識上的積累;第三，太空種子實驗延續時間長、內容廣泛，涉及到的植物種類、變化趨勢多而複雜。如此多的內容，如此長的篇幅，爲體現略讀課言語的特點，如何在一節課內完成?這對於我是一個較大的挑戰。
儘管是略讀課文，可是我不敢大意，因爲我自己把課文默讀、朗讀了不下五遍，儘管我被文章有趣的內容所吸引，許多知識我是第一次看到，如“從太空中回來的茄子，種出來以後有的結的果實有的比籃球還大，有的卻比雞蛋還小”，如“太空葫蘆……”但是仍然感覺到許多地方晦澀難懂，如“在浩瀚的太空……”帶着這些疑問，我查閱了大量的文字、圖片資料，從“神舟飛船”到“宇宙射線”，從“太空蔬菜”到“太空花卉”，儘可能多地窮盡太空種子研究的相關資料，豐富自己的積累。
對於此文，作爲老教師的我尚且難以理解，更何況四年級的小學生?於是，當我以學生的思維再讀課文時，發現了更多的難點、疑點、興奮點……教學的思想也豁然開朗：從神舟五號精彩回放中，分類引出對專業術語的理解;從對課文的梳理中，瞭解說明文的基本表達方法;從課文的探究中，感受科學的魅力;從對未來種子的暢想中，激發學生探索科學的慾望。如，借精彩的錄像，引導學生區別“載人航天、神舟飛船、返回式衛星”、模糊理解“宇宙射線、微重力、高真空”，然後再讀課文，整體把握文章就容易多了。
略讀課文主要是培養學生的獨立閱讀能力，提高他們的閱讀水平。因此，在教授這篇課文時，我先讓學生通過一個“*”，意識到我們要學的課文是一篇閱讀課文。而在平時學習閱讀課文時，緊緊圍繞閱讀提示中的要求來展開。這節課也不例外，讓學生在閱讀提示中找出要求，並告訴他們：今天我們就按照要求學習課文。這樣一來，在學生的腦子裏就會形成一個印象：凡是閱讀課文，只要去找閱讀提示中的要求，解決了要求中提出的問題，就能把握整篇文章。
“簡單”是使教學走向真實、豐滿的有效策略。基於此認識，我將本課的目標集中在兩點：一是引導學生了解我國生物科學取得的新成就，感受科學實驗和科學研究的神奇作用，激發學生的科學興趣及探索的慾望。二是學習準確地用詞、形象地表達，初步學習說明文的基本表達方法。這兩點既是目標，又是交織的兩條線索──在明線“感受科學的神奇”中滲透語言文字的品味。比如我抓住中心句“小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這麼多美妙的變化和神奇的用途。”引導學生聯繫前後文，補充以豐富的圖片資料感受種子經太空旅行後所發生的奇妙的變化──果實變大、味道變美、顏色變奇、形狀變怪……正因爲有了這些變化，所以它們有了神奇的用途：有的成爲綠色蔬菜、有的成爲藥品原料、有的能美化生活、有的能促進環保……至此，我借“神舟七號”即將飛天的美好前景，引導學生奇思妙想：你想搭載什麼種子?想讓它們發生怎樣奇妙的變化?有什麼神奇的用途?於是便有了“我想讓蘿蔔長得又白又胖，還有美容養顏的功效”，“我想讓靈芝長得如荷葉那麼大，讓更多的人身體健康”……再如在理解“科學選育”中穿插對“篩選”的理解，在感受種子奇妙變化中領悟“魔力”……
正因爲以“簡單”爲指導，以“常態精品”爲追求，所以我有了更多的時間關注學生，可以從容地面對課堂的生成，在“加”與“減”的辯證中，學生的讀書時間多了，思考時間多了，訓練的時間也多了，語文能力的提高自在不言中。
