上山與下山的閱讀理解訓練題目

4．閱讀小說，回答問題。

上山與下山

胡 炎

學生說：“走好，老師。”

老師說：“無礙。倒是你，好走。”

學生是高才生，當年老師的得意門生。

老師是學術權威，學生一生的驕傲。

山，高峻峭拔，有老藤新蔓蒼綠着，野林雜花點綴着，流泉飛瀑潤澤着。所以，山是秀氣的山。

羊腸小道，崎嶇迴環。路，難行。

學生已腆起了啤酒肚，福發得厲害，步子重，還一口吞一口地喘。老師瘦削，一如當年，睿智，矍鑠。

老師說：“累不？累就歇會兒。”

學生說：“不累。”腳卻邁不動了。

倚石小憩。清風吹來，爽。舉目四望，林梢峯巔煙嵐嫋嫋。

學生感慨：“時光如梭啊，一晃十餘年了。”

老師頷首：“白駒過隙，逝者如斯，皆先哲之言。惟今昔有別，物是人非而已。”

學生說：“不錯，學生自忖未給老師丟臉。”

老師淺笑，沒答。

學生是出類拔萃的，先從文，後從政，扶搖直上，而今已是副廳級高幹。

學生說：“很早就想見見老師，只是政務繁雜，分身無術啊。”不知是解釋，還是炫耀。

老師說：“我曉得。”

學生便訕訕地，又說：“居官不自由啊，況身負要職……”

老師說：“奮鬥至此，不易。爲師者，欣慰於心。”

學生便滿足，習慣了嚴肅的臉，開顏一笑。

又爬山。山勢更陡，舉步維艱。

老師說：“仕途如爬山。”

學生贊同：“知我者，尊師也。”

老師說：“登高望遠，風光無限。感覺不錯吧？”

學生又笑，笑出了一臉春風。

說話間，忽至一光禿之處。地上有樹樁殘留，再有，就是幾棵彎曲低矮的老樹。

學生說：“怎麼成這樣了呢？當年，這裏巨樹參天。”

老師微眯雙眼：“好木皆伐，但餘殘樹。”

學生說：“原來如此。”

老師看一眼學生，又看樹，悠悠道：“故曰：樹不成材，可保其身；若爲棟樑，常招其禍。”

學生沒答。

老師又說：“你是棟樑，手下亦多棟樑乎？”

“……”學生有些尷尬。這些年，但凡可威脅其地位者，抑或鋒芒畢現者，皆遭“貶黜”，分流而閒置起來。

老師笑：“走，快到頂了。”

沉默。風大起來，吹亂了老師的滿頭銀絲。面前一巨石突兀，狀若高歌之鴨，這便是峯頂了。山亦因此石得名，喚曰：鴨頭山。

學生重又興奮起來，取了相機，說：“老師，留影。”

老師由他拍照。拍完了，老師又給他拍。

學生說：“不忙，讓我騎到鴨頭上，多拍幾張。”

老師點頭。學生笨拙地爬上去，叉腰，昂首，極威風。

拍過了，老師就淡淡地開了腔：“看到這隻石鴨，倒讓我想起了一個殺鴨的故事。”

學生說：“老師，您講。”

老師說：“從前有人養了一羣鴨，不爲下蛋，只爲享受鴨鳴。衆鴨歡歌，惟有一隻默默，除了勤懇生蛋，絕無聲響。養鴨人怒，揮刀殺之。”

學生說：“不可理喻。”

老師說：“故曰：金鴨不鳴，而罹其災；草鴨狂叫，亦討人笑。”

學生懵懂，無言地看老師。

老師忽而正色：“拍馬溜鬚誇誇其談之流，可用乎？”

學生垂首，只覺喉幹，脣焦，額上有汗涔涔地滲出。

下山時，學生凝望遠處，久久默立。

老師說：“想什麼呢？”

學生說：“這下山的'路，該怎麼走？”

閱讀理解題目

（1）本小說的寫法如同劇本：時間、空間高度集中；矛盾漸次展開；語言充分表現人物性格。請簡要歸結諸要素：

時間 空間 人物

矛盾衝突

主要描寫方法

（2）小說描寫老師與學生討論“好木皆伐，但餘殘樹”和“殺鴨的故事”兩個細節有什麼作用？

（3）神情是人物心理的名片，下列神情描寫各寫出了人物怎樣的心理？

①學生便訕訕地，又說：“居官不自由啊，況身負要職……”

②“……”學生有些尷尬。這些年，但凡可威脅其地位者，抑或鋒芒畢現者，皆遭“貶黜”，分流而閒置起來。

③學生垂首，只覺喉幹，脣焦，額上有汗涔涔地滲出。

（4）小說結尾處寫道：下山時，學生凝望遠處，久久默立。老師說：“想什麼呢？”學生說：“這下山的路，該怎麼走？”猜想一下，接下來會有怎樣的情節發生？用話劇劇本的形式寫出。（不超過90字）