《江南》語文教學反思（通用16篇）
作爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《江南》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《江南》語文教學反思 篇1
這一教學片段堅持了“以人的發展爲本”的教學理念，注重學生的人本、自由、多元和個性，教師在課堂上爲學生學習語文創造和提供具體生動、可供聯想的學習背景，使學生已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動，讓學生主感知體驗，發展學生的多元智能。在課堂上學生自由閱讀探索、自由觀察思考、自由表達交流、自由表演欣賞，學生心靈自由、思維自主、行爲自決，具有了充分自主權，學得主動、愉快、高效。
1.給了學生自由閱讀的環境。教師充分尊重學生的主體地位，全程激勵自主。通過創設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創造、探究的天地，學生感到寬鬆、坦然、自由、愉悅，他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解。
2.給了學生自由選擇的權利。教師在追求人性化、個性化的閱讀教學，儘可能地變教師的“指令性”爲學生的“選擇性”。如：你喜歡怎麼演小魚就怎麼讀等，拓展了學生參與的空間，使學生的個性得以彰顯和發展。
3.給了學生自由活動的舞臺。閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，感染學生進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思，注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法，盡情地品讀和表演，學生在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展，習慣的養成、個性的豐富，教師的相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以昇華。
蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界啊！爲此，我們應創設開放的教學環境，開放學習時空的自由點，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，讓他們盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來。
《江南》語文教學反思 篇2
今天和學生一起閱讀了《江南春》，這首詩描寫了江南的春天景色，同時也表達了作者對當時朝廷的衰敗，表現詩人反對佛教，有一定的諷刺意味。
杜牧以詩的方式記載着歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。因爲每學期學生都會背誦古詩，所以對於這首古詩，學生都能背出。所以，本課中我着重引導學生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時機地給學生介紹南朝的覆滅，講宋齊樑陳四個王朝統治時期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據說有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達官顯貴想通過拜佛求經的方式祈求神靈保佑，千秋萬代，榮華富貴，可是這些寺院在隨着朝代的更替倒塌無數，已經沒有多少存在了。然後引導學生討論這樣的方法可行嗎，學生很能領會老師的用意，他們發言完畢，最後一句詩的意思也就出來了．你看看，你只知修建寺院，不知道強兵練武，這麼的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？
詩句意思出來了，可是詩人要告訴我們什麼呢？於是我又給學生介紹杜牧生活的朝代，當時正是顯赫一時的唐王朝已走向衰敗，連年征戰，宦官當道，民不僚生，苦不堪言．而當時的統治者也效仿南朝統治者的做法，企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固．學生們聽了很是憤慨，紛紛對當朝都的做法表示譴責，此時此刻，學生的情感就是詩人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動。
春的景緻直觀地帶給人美好的遐想，那麼怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經驗聯繫起來,把讀誦積累與情意薰陶結合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光，同時由煙雨迷濛中的樓臺佛寺聯想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄託了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩的難點。如何巧妙地處理呢？在讀通詩句的基礎上，我先引導學生理解第一、二兩句；然後抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時補充作者用意，啓發學生理解“寫今”與“弔古”的內在聯繫，從而收到獲得審美體驗與弄清寓意的雙重效果。
詩是美好的創造，學生在教室裏讀着，肯定不如到生活中讀着，肯定不如到春天中讀着。而春天的詩可以說非常多。這首詩學完後，引導他們繼續尋找，儘可能地多研究幾首，這對於他們綜合瞭解春天，對於他們的成長是有利的。
《江南》語文教學反思 篇3
雖然以前曾引領孩子們背過不少宋詞，但是詞作爲文本的一種形式，在教材中出現，這還是第一次。因爲是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
（一）回顧江南的美
上課鈴聲響過，簡單的師生問候之後，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個發言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香。”
“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發言表示讚許。
“江南不但風景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。
“由景及人，你有一雙善於發現的慧眼！”我誇讚孩子。
周餘釗說：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱讚道，微笑着繼續發問，“誰能說具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地裏堆雪人，打雪仗。”趙凡瑜一邊斟酌，一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”
“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，爲的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流。”
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放。”
“大家快看！江面上還有一隻小船在飄蕩。”
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語，爭先恐後地描述着窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節課，我們一起來學習《憶江南》！”見上課的時機成熟了，我話題一轉，導入了新課。
上述案例片斷，是本課的導課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的培養，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導入課文的方式；在內容上，孩子們由熟悉的景物，領悟到江南的景美與人美，有利於詞的學習與理解。
（二）品味江南的好
師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”孩子們異口同聲地回答。
師：喜歡這兩句嗎？爲什麼？
生：因爲這兩句寫得非常好！
師：好在哪裏？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅豔，用藍草的藍來形容江水的綠。
師：江花爲什麼會紅勝“火”？這個“勝”就是——
生：勝過、比過、超過。
師：江花爲什麼會比火還紅？原因？
生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
（生沉默了，陷入了思索。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什麼？
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純淨，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由於江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。
師：於是就出現了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：這樣美的江南，因此詩人不禁讚歎江南——
生：“好”！
師：幹嘛不說江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。
師：學學詩人，贊江南——
生：江南好，風景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：如此好江南，難怪詩人——
生：能不——憶——江南？
師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生：花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：洛陽由於天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由於課前認真地備課，學習了名師的課堂實錄，對自己很有啓發。因此，在學習《憶江南》的過程中，孩子們學習熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領會詩人發自內心的對江南的喜愛與讚美之情。
（三）比較詩詞不同
感悟、品讀了《憶江南》後，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字數、行數、押韻有嚴格的規定外，孩子們還發現了古詩的題目與詞不一樣，詞多數用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳脣、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。後來逐漸脫離音樂關係，成爲一種長短句的詩體。
經過這一課時的學習，孩子們學習古詩詞興趣大增。
《江南》語文教學反思 篇4
江南是一個充滿詩情畫意的地方，如果能利用多媒體先讓學生感受一番江南的美景，那麼學生對於文章的內容就能有個非常感性的認識。因爲沒有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說：“小朋友，你能說說圖上畫了些什麼？你喜歡這幅圖嗎？爲什麼喜歡？”待學生回答問題後，我充滿感情地對學生說：“有一個地方，小河一條連着一條，池塘一個接着一個。小河裏、池塘裏種滿了荷花，魚蝦在裏面歡快地玩耍，這就是江南。”“江南是個好地方，這裏的孩子可以划着小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就划着小船出發吧！” 一下子又把學生的好奇心調動了起來，並播放課文的朗讀，學生就聽的特別認真。最後再讓學生說說感受後自己朗讀課文，學生對課文的興趣完全被調動了起來，非常認真的開始讀書。
在學習第二句：“魚戲蓮葉間……”時，抓住“戲”想像說話，既拓寬學生的思維空間，又真切體驗“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學生，進入角色，體驗“小魚”的快樂，讓學生模仿小魚遊起來，學生的興致很高，較快地領悟了課文。最後通過賽讀、評價讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，而且能發揮學生的創造潛能，朗讀有聲有色。
《江南》語文教學反思 篇5
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什麼樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因爲這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法,對於這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了，這樣到運用的時候纔會比較熟練。
2.這首詩簡單易讀,琅琅上口，故不須在背誦上花較多時間，應着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因爲這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，就會達到預先的目的。
《江南》語文教學反思 篇6
《江南》這首詩簡單易讀，琅琅上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。首先我把課文讀通順作爲讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶着一羣天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏遊戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非常活躍。那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，在每個孩子的心裏都留下深刻的印象。
在對這篇文章進行教學時，我覺得對於學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。由於小學生生活在北方，對南方的生活不了解。特別是小姑娘坐上小船採蓮的情景，我應該結合詩句指導看圖。先聯繫前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣採蓮的，周圍的荷葉、荷花長得怎麼樣。再聯繫詩的後五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯繫起來，感受到江南美景如畫，進一步激發學生對江南的熱愛之情。
《江南》語文教學反思 篇7
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個採蓮的好地方，後5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了！
爲了使學生體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文後提問：什麼叫“何田田”？學生一下子無法回答，於是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什麼？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這麼多又大又綠的荷葉你挨着我，我挨着你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。
教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這麼綠，這麼好，蓮花開了，結了蓮子兒。採蓮的人們划着小船，高高興興地採收蓮蓬。河裏的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖後，讓學生想象，用一兩句話把湖裏的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水裏游來游去真可愛！”“小魚正在水裏你追我，我追你，它們在做遊戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然後提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什麼意思？充分討論後，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鑽到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。
學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
《江南》語文教學反思 篇8
本文是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪出一幅江南水鄉人們採蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美景，一處可以採蓮的好地方;後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。
學生通過反覆誦讀古詩，可以受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到詩句語言的精煉，就有一定的難度。這就必須由教師通過各種方法，如創設情境、圖文結合、情景表演等，指導學生感悟、理解，突破教學的重點、難點。
在教學中，爲了讓孩子們體會到魚兒的快樂，我請幾個孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位於“(中)間”“東”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再請幾個孩子體驗魚兒嬉戲時的愉快心情。這樣，既突破了難點，孩子們又正確地掌握了“東西南北中”幾個方向。
《江南》語文教學反思 篇9
《望江南》以登臺遊春起筆，勾畫了一幅細風斜柳、春水鮮花、萬千人 家的祥和畫圖。登上超然臺四處眺望，護城河裏春水漾漾，密州城內滿 目鮮花，濛濛細雨沐浴着萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆 鋒一轉，由眼前之景喚起思鄉之念，寒食節暢飲之後，如今酒醒，故鄉 何在？內心不由得發出一聲嗟嘆。然而，面對同遊的老朋友，還是不要 去懷想故鄉吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嚐品嚐剛焙制的春茶， 吟詩飲酒，可要趁着尚未衰老的大好年華！作者以一種樂觀而豁達的人 生態度對待心中的鬱悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內心的矛 盾，灑脫地超越了不如人意的現實。
這首詞頗能代表蘇軾此一時期的思想特點，在他看來，“凡物皆有可觀。
苟有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。如果能摒棄對物慾 的孜孜追求，“遊於物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂 ”了。蘇軾的這一思想貫穿了他後來不幸的一生。
《江南》語文教學反思 篇10
今天，我和孩子們一起學習了《江南》這一課，本課的重難點在於讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。
我主要設置了以下幾個環節。
（一）創設情境，激發興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。爲消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放鬆，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態
2、讚美江南，過渡新課
（在觀看了圖片後，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）
（二）以讀引字，以字入讀
1、學生藉助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。
2、同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）
3、指名讀（讓學生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）
4、齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）
請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在遊戲中鞏固生字，認讀生字。
（三）朗讀訓練
1、教師範讀（教師有效的範讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）
2、學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）
3、指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）
4、齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）
5、師生對讀、賽讀
6、背讀課文，演背古詩
讓學生邊背邊想像池塘裏的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到昇華。
不足之處：
1、設計和操作有一定差距，尤其在朗讀環節，沒有真正展開，具體操作時朗讀的多樣性沒有表現出來。
2、兩個人互讀這個環節，有點浮於表面，應該讓學生在讀的過程中互相檢查是否認真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字，然後交叉彙報，這樣就可以有效的提高學生的積極性。
3、在認讀生字環節指導學生書空筆順與整節課的安排不協調，還佔用了不少讀的時間，以至課堂後半程有點草草收尾，沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時間，所以顯得教學目標不明確，沒有達到理想的效果。
《江南》語文教學反思 篇11
《江南》這首詩是一年級學生接觸的第一首古詩，選自《漢樂府》，這首詩簡單易讀，琅琅上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已經背過了，在朗讀方面並不存在問題，但是詩中的有些詞語對於一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定爲：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課前的導入部分我給學生播放了江南的美景，學生對此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們去江南看看。這樣的設計起到了一個激發學生興趣的作用，讓學生整個課堂都有良好的學習狀態。
課堂上，我先讓學生讀詩，然後給學生出示圖片，讓學生看圖說話，學生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，並且很貼切詩歌的內容。創設了這樣的情景後，將畫面轉換爲第一句詩的景色：“江南可採蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，引導朗讀：“小朋友們說得真美啊！老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。最後一個環節，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《採蓮曲》，同樣配畫配樂讓學生欣賞。可能他們對具體詞句的理解並不準確、深刻，可是從學生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經深深地吸引了他們。本節課我的教學目標已經實現，而且就在學習本課之後的週五放學路上，我帶着學生坐班車路過一個高爾夫球場，當學生看見大門口立了一個刻有“江南”二字的石碑時，不由自主地背起了《江南》這首詩，當時我感受到了教育的成功。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、我將本課的目標和重點定爲誦讀和理解古詩內容和情感，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那麼教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。
二、本節課在詩句的理解上，我還是對學生有過多的引導，多多少少限制住了學生的思維了。在以後的教學中，我要多多把課堂交還給學生，讓學生自己去探索課堂。
三、在古詩方面的文學知識介紹上，我有所欠缺，應該以更通俗易懂的語言向學生介紹一下，對學生理解古詩有一定的幫助。
如果以後再上這種古詩課，我會吸取本課的經驗，讓課堂真正屬於孩子們。
《江南》語文教學反思 篇12
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。
結合課文的特點在教學時，我採取了以下幾種手段：
首先，開始上課前我先出示採蓮圖給學生看，請學生說說圖上畫了些什麼？回答問題後，我開始講解課文並聲情並茂的大聲讀：“江南是個好地方，瞧荷塘裏碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮豔的荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風吹過，荷花隨風擺動，好似仙子在水中舞蹈。這裏的孩子可以划着小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，古人把這採蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。”深情並茂的朗讀大大激發了同學們的興趣，小孩子入迷了，進入了課文的意境中，我能感受到同學們和我一樣沉浸在江南水鄉的美景中。
其次，在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，讓學生結合詩句進行看圖。觀察小姑娘是怎樣採蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。通過這樣教學訓練，我和學生的腦海中浮現出美麗的採蓮畫面，也讓讓體會出江南水鄉的美，進一步讓學生體會到詩歌之美。
最後，經過上兩個環節的訓練，讓學生細細體會詩句的美，要有更深刻的認識體會，還得通過細讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，我抓住“何田田”來讓學生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺，我鼓勵學生站起來，配上動作朗讀。學生誇張的表情，閃亮的眼神，各異的動作，帶來班上同學的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進了同學們腦海中，這就是詩歌之美。教學第二句時，抓住一個“戲”首先進行這樣的引導：“蓮葉長得這麼綠，蓮花開了，結了蓮子兒。人們划着小船採收蓮蓬。河裏的小魚呀，也樂開了”我講敘着魚兒開心嬉戲的情景，學生也進入慢慢進入詩中的意境中，同學們把自己想象成了小魚，在水中暢遊，課堂氣氛慢慢變得活躍起來，學生也進入了角色，把自己當成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。
《江南》語文教學反思 篇13
關於本節課的教學構想是非常美好的`，但是在實施的過程中，由於我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺，由於慌亂，很多環節都忘記了，該說的也都忘了，爲此，我倍感愧疚，很對不起教導主任幫助我設計課件。關於這節課的反思有以下幾點：
一、示範讀激起學生興趣
通過範讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的慾望。如在開頭以優美的音樂和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的嚮往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
二、品味讀悟情不到位
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含着豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的薰陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師着重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。我感覺這節課我引導讀的不到位，使學生的感受停留在表面，所以可能沒能達到使學生進入美得意境裏。
三、想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你彷彿看到了什麼？眼前出現了什麼樣的畫面？聽着配襯得體的歌聲、音樂，讀着這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把彷彿看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號爲鮮活的畫面，鮮活的意境。預設是完美的，但實施是有很多瑕疵的，配樂讀的環節被我忘記了，是一件很遺憾的事情。
《江南》語文教學反思 篇14
一年級語文上冊《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們採蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉是採蓮的好地方，後五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，寥寥幾句爲我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這裏詩美、圖美、境美。
“美”在這裏是貫穿全文的主線。教學中，我將“美讀”訓練貫穿於教學的全過程。如果說初讀感知使學生對整首詩的意境留下了淺層的記憶。那麼推敲品讀卻讓學生真正走進了江南，領略了一幅生動活潑的美景圖。當學生對“何田田”不知所云時，我適時的出示了“蓮葉圖”：小朋友們，你們看到了什麼？“我看到了蓮葉。”“我看到了很多很多的蓮葉。”“我看到了滿池的蓮葉。”把它的顏色也說出來。“蓮葉是綠綠的。”“蓮葉是碧綠碧綠的。”“蓮葉是又綠又亮的。”“是呀，小朋友說了這麼多，可詩中只用了兩個字，你能找出來嗎？”學生一下就找到了是“田田”。正因爲看到這麼多又綠又亮的蓮葉，詩人不由得發出感嘆“蓮葉何田田！”你能看着圖來讀這一行嗎？緊接着我又出示文中的插圖：你們看，美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——採蓮，這是多——美的畫呀！此時詩的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中，讀好詩句也已不成問題了。後面的五行我讓學生閉上眼睛聽我讀，一邊聽一邊想：這幾行在寫什麼呢？當學生睜開眼睛時，個個搶着回答——是小魚。我又鼓勵學生：你們也來讀讀這幾行，再看看圖，想想你是怎麼理解的？也許是因爲詩句的朗朗上口，也許是插圖色彩鮮豔太吸引孩子的眼球了，總之每一個孩子都在認真地讀着，想着。有個孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去。”我趕緊肯定他：說得真好，那爲什麼詩中用的是“戲”而不是“遊”呢？“因爲小魚游來游去就好像在做遊戲，很開心的。所以用戲。”“因爲小魚在水裏是自由自在地遊着，所以用戲。”說得多好！我相信此時學生眼中的江南已成了一幅靈動的、活潑的，有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露，此時的美不光在江南，更深深地留在了學生的心中。
我們的語文課堂，如果僅僅讓學生感受到美，體驗到美也許還不夠。我們還應該盡力訓練學生去表達美，創造美，以達到積累和發展語言的目的。在語文教學中，我們應該創造機會讓學生多用眼看，用耳聽，用心想，用口讀，多感官的參與學習，才能使美的語言內化爲美的想象。
《江南》語文教學反思 篇15
江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節奏感和江南這個地方的美麗。
講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪裏，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然後找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然後讓學生讀詩歌時要注意節奏和感情。
講課文內容時，我讓學生通過圖文結合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容。“江南可採蓮”，江南可以採蓮，讓學生通過觀察圖片認識了蓮以後觀察課文圖片中的姑娘是如何採蓮，並模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在後面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經畫好的魚兒各個方向遊動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。
這節課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕鬆愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應該涉入太多。總體上這節課比較理想。
《江南》語文教學反思 篇16
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民採蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉採蓮的風光。
教學《江南》一課時，我創設了一種生活的情境。以下是我在教學中的一個片斷： 師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭着向上長，它們你挨着我，我挨着你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個划着小船，趕來採蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。“哇！”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，採蓮姑娘看見什麼了？
生：（大聲齊呼）好多小魚！
師：小魚在哪兒呢？噢，在這裏（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），在這裏（分別給好幾個小朋友戴上）。
師：呀，這麼多的小魚，這下，荷塘裏可熱鬧了！小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什麼呢？
生：小魚們會說：“我們來做遊戲吧！”
師：想做遊戲的魚兒請站出來吧。
學生爭着走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做遊戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
（孩子們合着我的節拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”） 師：小魚們邊做遊戲邊會說什麼悄悄話呢？
生：小魚說：“我玩得真開心！”
生：小魚說：“這裏真好，明天我還要來這玩捉迷藏的遊戲！”
師：小魚兒，你們玩得開心嗎？
“開心”孩子們興高采烈地喊着。
師：可天色不早了，採蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那裏去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”語文教學應爲學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕鬆愉快的氛圍中進行民主的教學。
