《江南》的教學反思（精選5篇）
江南，字面意義爲長江之南面，在人文地理概念中特指長江中下游以南。今天呢，小編就爲大家推薦《江南》的教學反思，希望能幫到大家哦~
《江南》的教學反思 篇1
1.識字：第一課時中，通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火車組詞來認識生字，但沒有做到每個字都讓學生說一句話;第二課時，通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字遊戲等方式複習鞏固。大部分學生能掌握生字，少數學生不能認讀“蓮、南”，nl不分。
2.寫字：第一課時，學寫“東、西”，“東”的第四筆容易錯寫爲點，有幾個學生能自覺發現“西”和“四”的相似，也能區分。書寫時，豎彎容易錯寫成豎折。時間分配不當，課堂上實際寫字的時間不足。
3.誦讀：第二課時的讀比第一課時多，設計了小組賽讀、分角色讀、帶動作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環節設計不夠緊密。部分學生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強化識記，加強誦讀，讀中理解，熟讀成誦。
4.拓展：介紹了《採蓮曲》《小池》等古詩，其中意外發現《小池》是學生幼兒園學過的。這個環節充分暴露了我的問題：不信任學生。我一開始應該先詢問學生知不知道其他關於蓮花的古詩。由於擔心一年級學生知識面窄，我在教學中有“滿堂灌”的傾向，這節課我講的時間起碼佔了一半，沒有留充分的時間和空間給學生，沒有做到以學生爲主體。
5.調控：不時有學生開小差、搞小動作，我有時不能發現，可見我對學生的關注不夠全面，沒有留意到每一個學生，同時，也說明我的課堂還不夠生動有趣，不能完全吸引學生。
《江南》的教學反思 篇2
《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對於一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定爲：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你彷彿看見了什麼?有幾個孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，並且很貼切詩歌的內容。接着，我又讓學生談談：你最喜歡什麼? 大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，於是，我便就勢引導學生想象水中的魚兒在幹些什麼，它們之間會談些什麼……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。緊接着再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色並指導第一句的朗讀。
學習了本課以後，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維爲主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特徵，使用具體生動的語言，並結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
《江南》的教學反思 篇3
《江南》是一首古詩，描寫的是江南水鄉人們採蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向遊，學生興趣很濃，而且對方向的識別進行了強化。
這節課識字教學是重點，有些字學生在幼兒園已學過，字音 、字形對學生來說，是容易掌握的，但學前期寫字較少，課堂上我讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養學生良好的書寫習慣。 在上這一課時，我也力圖體現民主性、平等性，在評價學生時，激勵語言較少，個別學生學習的積極性沒能激發。今後教學中，我要調動學生學習的積極性，讓學生在課堂教學中敢說敢做。
在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由於指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今後的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生學會合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，從低年級起就培養學生的合作意識，提高課堂的實效性。
在今後的學習中，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，使自己與課改一同成長。
《江南》的教學反思 篇4
衆所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易於流傳的特點。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩以採蓮女採蓮爲基點，描寫了江南水鄉特有的寧靜美、活力美。基於這樣的考慮，我把教學重點放在反覆的品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好:
一是以不同形式的讀爲中心，讓學生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由於這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的方面，我試着讓他們通過個別讀、對讀、小組讀等方式，反覆讀出詩歌原本的美感。
二是充分把學生推到了前臺，老師只是導演。學生回答、討論、角色演讀等等環節，佔了整節課的三分之二多時間。比較尊重學生個性化的感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我給予了認可和引導。
三是學生參與積極，參與程度很高。整節課學生的讀、演、說、思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的'。基本達到了設定的目標。
不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學生真正的參與不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒有隨着讀的深入，加強對文本詩歌的理解。需要繼續努力。
《江南》的教學反思 篇5
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個採蓮的好地方，後5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了！爲了使聾生體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文後提問：什麼叫“何田田”？學生一下子無法回答，於是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什麼？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這麼多又大又綠的荷葉你挨着我，我挨着你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。
教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這麼綠，這麼好，蓮花開了，結了蓮子兒。採蓮的人們划着小船，高高興興地採收蓮蓬。河裏的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖後，讓學生想象，用一兩句話把湖裏的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水裏游來游去真可愛！”“小魚正在水裏你追我，我追你，它們在做遊戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然後提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什麼意思？充分討論後，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鑽到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
