《水鄉歌》第一課時教學案例

　(第一課時)

　　教學目標：

1、能正確地認讀生字新詞，並在此基礎上做到流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

3、學生能基本背誦課文。

　教學重點：

能正確、流利、有感情地讀課文。

　教學難點：

體驗水鄉的美，感受水鄉人們生活的幸福。

　　教學準備：

1、多媒體課件。

2、分小組學習。

　學情調查：

1、學生對水鄉風景人情缺乏感性認識，缺少生活體驗。

2、學生對文中所描繪的“渠”、“駁”、“籮”等詞不理解。

　教學過程：

一、導入，激發興趣

1、小遊戲。師板畫小帆船，請學生上黑板模仿畫，比一比誰畫的好、快。

2、導入新課。放水鄉風光圖像，交流感受。

3、教師配樂朗誦，學生思考：水鄉什麼多?

4、讀後交流，揭示課題《水鄉歌》，板書：水鄉歌

　　二、初讀，整體感知

　　1、提出讀書要求，自由讀詩歌。

2、檢查字詞與課文。

3、交流學情，你還有什麼不懂嗎?學生提問。

⑴教給方法，理解“渠”“駁”

歌、曲都是人們唱的，它們意思相近，我們可把這兩個字組成一個詞“歌曲”，想一想：渠是什麼意思?駁呢?

⑵提出用畫畫的方式來讀課文，弄懂其它提出的問題。

三、精讀，體悟情感

㈠第一段 畫水

1、水鄉的美景就像一幅畫，我們該先畫什麼呢?水還是船?(水)

2、要想畫好水，必須知道水是什麼樣的，自由讀第一段。

3、交流，水鄉的水是什麼樣的?

4、看第一段圖像，師引讀

5、指導朗讀，齊讀

6、指導作畫

㈡第二段 畫船及其它

1、船應該怎麼畫，自由讀第二段

2、請一位小朋友畫一隻船，指導：用什麼顏色粉筆?(白色) 船應該畫在什麼位置?(水上) 畫一隻行嗎?再請小朋友畫多隻帆船。

3、水上有白帆，天上還有雲朵，師再畫雲朵。

你想起書上哪句話?指導朗讀，(白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河)

4、這麼多船在幹什麼呢?(捕魚、捉蝦、運輸……)

5、小組交流，水裏面會有什麼，水上呢?水邊呢?

(魚、蝦、蟹、荷、鴨、鵝、稻田等)

6、把剛纔說的畫下來，指導作畫。

7、水鄉那麼優美，生活在這裏的人多麼幸福啊。指導有感情朗讀第二段。

㈢第三段 畫歌及其它

1、歌可以畫嗎?讀第三段

2、小組交流：誰在唱歌?爲什麼唱歌?

3、水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這麼多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?

4、指導朗讀

㈣擴展想象昇華內涵

1、小朋友想一想，再對照書上的插圖。看看還可以畫什麼?(樓房、鳥、樹……)

2、水鄉不僅水多、船多，河渠、池塘邊上的稻田也特別多，水鄉還有一個美名，叫“魚米之鄉”。

3、配樂有感情地朗讀全文，會背的站到講臺前和老師一齊背誦。背誦全文。

　《水鄉歌》第一課時教學設計說明

本文是一首詩歌，歌詠了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌的語言簡潔幹練，明白如話，內中卻包含了豐富的水鄉畫面，一幅幅流動的水鄉風光圖，詩歌的'意境由此而生。如果學生能看到(通過自己的想象)這樣的畫面，那麼感受水鄉的美及體驗水鄉人們生活的幸福便易如反掌。如果學生自己動腦、動手畫出這樣的畫面，更是極大地激發學生的學習興趣和熱情，促進學生對詩歌內涵的把握。

一、以畫促讀。

精讀部分以畫促讀，讀懂詩歌，讀美詩歌。畫的過程是思考的過程，是對文本語言創造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結合，讀懂詩歌、理解重點句，便可入境悟情。在以畫促讀的過程中，時刻不忘學生的提問，涉及到相關問題解決後問一句“你懂了嗎?”是對學生真實的關懷。

二、以讀爲主。

本節課設計的終極目標是讓學生在讀好課文的基礎上感悟祖國的語言文學，受到美的情感薰陶，初步產生熱愛家鄉、熱愛生活的感情，故讀好既是手段又是我們的一個階段目標。本節課安排了各種形式，行之有效的讀書環節，讓學生充分地讀懂、讀好，感悟語言文字的魅力，體現蘇教版的教學特色。

三、開放自主。

解放學生的頭腦，讓他們大膽質疑;解放學生的雙手，讓他們動手作畫;解放學生的身體，讓他們活動自由!針對學生的認知和興趣設計教學，在過程中他們將解決自己提出的問題!

四、目標整合。

符合第一課時教學模式的初讀部分，以學生爲主體，自由讀，檢查中注意根據教學實情及時糾正字音、句子，初讀時注意識寫生字、整體感知課文等各項目標的整合，節約課堂教學時間，大大提高教學效率，真正讓初讀落到了實處。

五、填補空白。

根據學情調查，發現學生對水鄉基本上沒有感性認識，故在激趣導入中設計兩步：一是讓學生觀看水鄉影像，由畫面直接感知，一是讓學生聽配樂朗誦，從文字中獲得印象，在教學初始階段讓學生對水鄉有整體感知：水鄉美、水鄉水多、船多、歌多。

　　教學反思

在《水鄉歌》一課的教學中，教者認爲做得成功的地方有以下幾點。

一、導入。以畫激趣

在開始學習之前，師板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，看以閒筆，實則是教者在一次下鄉試教時靈感突現偶得之，發現學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，爲全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，並且很快拉近了師生距離，師生關係融洽，親近起來，便決定比賽那天也採用這個小環節，事實證明，這個環節的設計不僅發揮了以上所說的作用，還爲精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

二、初讀。整體感知

在放水鄉影像，讓學生對水鄉的景色有了初步感知之後，緊接着配以教師有感情地朗誦文本語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特徵是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題後，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那麼“駁”是什麼意思?學生經過老師的示範和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思(是人工開的河)，可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學時間，提高了教學效率。

三、精讀，以畫促讀。

在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之後交流水鄉的水是什麼樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀後，請一位學生畫一隻船，教給方法，再請小朋友畫多隻帆船，教師畫上雲朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這麼多船在幹什麼?水裏會有什麼?水上呢?水邊呢?在小組充分交流後再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎?先自讀第三段，小組交流誰在唱歌?爲什麼唱歌?師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這麼多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未着筆墨卻體悟深情的目的。

三段學完以後，繼續以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什麼?樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉”，進一步認識水鄉風光優美，作畫培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。

四、積累，配樂背誦

在教師小結課文之後，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學生站到講臺前，以類似大合唱的形式爲一堂課畫上了圓滿的句號。

不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細緻，教師的具體指導沒能顯示出來等等，上好一節課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好!