蘇教版第五冊《讓我們蕩起雙槳》課後反思

《讓我們蕩起雙槳》課後反思一

剛剛上完《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，由於這篇課文是一首經典歌曲的歌詞，孩子們學起來得心應手，在課堂上就能流利地背誦了。

在初讀課文時，我提出了這樣一個問題：課文中的“我們”是誰?孩子們通過自己的朗讀，很快就從“紅領巾”一詞知道了課文中的“我們”是指少先隊員。然後，在精讀課文時，我抓住課文中的一句“是誰爲我們安排下幸福生活”作爲切入點，引導學生抓住“幸福生活”一詞，從課文中體會，哪些地方體現了少先隊員們的幸福生活?這樣，孩子們都興致勃勃地讀文，並從中找到體現幸福生活的語句，例如：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映着美麗的白塔，四周環繞着綠樹紅牆”，讓我們體會到少先隊員們在閒暇時間來到北海公園，一邊欣賞美麗的景色，一邊輕舟盪漾，此時，他們的心情是多麼的愉快，生活是多麼的幸福。又如：“水中的魚兒望着我們，聽我們愉快歌唱”，從這句中我們體會到少先隊員們融入到大自然中，和水中的魚兒嬉戲玩耍，情不自禁地愉快歌唱，充滿了童趣，更充滿了樂趣。再如：“做完了一天的功課，讓我們盡情歡樂”中的“盡情”更讓我們深刻體會到少先隊員們玩得盡興，玩得痛快，此時的他們是多麼的幸福啊!

就是這樣的引導，讓學生們能自主地、饒有興趣地讀書並體會，讓學生們真正體會到文中的少先隊員們的幸福和快樂。就在這時，我再提出這樣的問題：“同學們，文章的第三自然段中有這樣一句話：‘我問你親愛的夥伴，是誰給我們安排下幸福的生活?’，那麼，到底是誰給我們安排下幸福的生活呢?”同學們通過思考、討論，有的說是爸爸媽媽給我們安排下幸福的生活，有的說是老師安排下幸福的生活，對於他們的答案，我都是給予了肯定。爲了讓孩子們能深入地理解課文，這時，我再引導：“是啊，爸爸媽媽是給了我們幸福的生活，那麼，如果我們的國家不安寧，社會不和平，爸爸媽媽還能給的了我們幸福的生活嗎?”此時，很多孩子被問住了，他們凝神思考，戴浩然舉起雙手，大聲地說：“是共產黨給了我們幸福的生活。”我緊問到：“爲什麼呢?”他一本正經地說：“因爲是共產黨打跑了日本鬼子，我們纔得到瞭解放，才過上了安穩的日子。”甘翔宇接着說：“是祖國給了我們幸福的生活。”“爲什麼?”我仍問道。“因爲只有我們的國家安定了，我們纔能有幸福的生活。”黃玉婷說：“是解放軍叔叔讓我們過上了幸福的生活。”“爲什麼呢?”我故作好奇地問。她睜着那雙明亮的大眼睛說：“因爲是解放軍叔叔保衛了我們的國家，我們的國家纔會和平、安全，所以是解放軍叔叔給了我們幸福的生活。”“你太會思考了，你們都是愛動腦筋的孩子。”對於這樣的答案，我依然是給予了高度的肯定。雖然，這樣的答案對於三年級的孩子來說，看起來似乎大了一點，但，他們是真正地用心體會到了。而且我認爲從根本上看，幸福的生活的`確來自於穩定的社會，和平的環境，藉助這樣的課文來進行一些愛國主義教育是必要的。

通過深刻地理解課文，孩子們順理成章就能流利地背誦課文了。

本次教學，唯一的遺憾是我沒能找到《讓我們蕩起雙槳》這首歌，沒能讓孩子們體會一下那優美動聽的音樂。但，大多數的孩子都會唱這首歌。課文結束時，我讓他們一起唱起了這首歌，孩子們唱得很開心。經典就是經典，不管過多少年，這樣的經典歌曲都是膾炙人口的，都是深受孩子們歡迎的。

《讓我們蕩起雙槳》課後反思二

我在上第一課《讓我們蕩起雙槳時》的時候，在學習課文的第二自然段的時候問：“同學們，請你反覆地讀讀課文第二自然段，看看你能讀懂什麼?有什麼地方讀不懂，請打上‘?’”在交流“還有什麼沒有讀懂”的地方時，一時小手如林，這早在意料之中，因爲這種教學方法過去也採用過，願意提問的孩子多，但大多不着邊際或無關痛癢，提出的好問題不多。沒想到這次的結果卻出乎我的意料，孩子們提的幾個問題都很有價值：

“‘紅領巾’指的是什麼?”

“‘紅領巾’怎麼迎着太陽?”

“水中的魚兒爲什麼‘望着’我們?

“魚兒怎麼會聽我們唱歌?”

……

聽到這些問題，我是如此驚喜!經過兩年的培養和訓練，孩子們居然能提出這樣精彩的問題了!這說明他們已經初步懂得讀書了，如果閱讀每篇課文都能這樣問幾個“是什麼”“爲什麼”，那麼將來他們在語文中學習到就不僅僅只是語言文字的粗淺知識，而是一種思維的方式、閱讀的方式了。

於是我們就圍繞着學生們提出這幾個問題學習第二自然段，我把這些問題簡單地記在黑板上，引導學生運用第一小節的學習方法，充分利用課文插圖，自己體會詩的意境，在理解“紅領巾““太陽”“陽光”時，又作了必要的點撥。這樣一來，孩子們閱讀的興趣大增，認真地讀，仔細地聽，專心地想，甚至用筆在書上劃線圈點，通過自讀自悟，討論交流，弄清了他們心中的疑問，也達到了教學的目標。