三年級語文《讓我們蕩起雙槳》教後反思

　　《讓我們蕩起雙槳》教後反思之一

這是一首描寫少年兒童生活的詩歌，根據我課前的調查，這篇課文學生們已經非常熟悉了，因爲上個學期音樂課老師已經教過這首歌了，所以朗讀和背誦這篇課文應該不是問題。我想放手讓學生自己討論交流，然後針對學生困惑的難點再加以重點點撥來進行這課的教學。

上課伊始，先讓學生分小節朗讀這首詩歌，接着讓其他學生進行點評，賽讀。在朗讀的過程中有針對性地給生字正音，聯繫上下文理解詞語。在熟讀的基礎上，我請學生自由發表意見：你們讀懂了什麼?從哪個地方讀懂的?用文中的詩句來回答。學生們的回答很踊躍。

——我感覺北京的北海公園很美!讀第1小節。

——小朋友們非常高興，非常快樂!讀1-3小節。

——我感覺圖畫中的小朋友非常幸福。

——“水中的魚兒望着我們，悄悄地聽我們愉快歌唱。”這句話是把魚兒當作人來寫的。

我聽了這個同學的回答，忍不住插進來問：“爲什麼魚兒會望着我們，悄悄地聽我們愉快歌唱呢?”剛纔回答的這位同學立刻舉手回答我：“因爲魚兒也被我們的快樂吸引了，它們也很快樂!”小傢伙反應真是敏捷啊!

——我認爲詩歌中的小朋友做完了功課再去玩，是愛學習的`好孩子。我要向他們學習。讀第3小節。

趁熱打鐵，我接着請孩子們把整首詩用自己喜歡的方式再來讀幾遍，看看還有什麼不懂的地方?然後提出來，其他同學能幫助的就讓同學幫助，幫助不了的我再解釋。

“我問你親愛的夥伴，誰給我們安排下幸福生活?”這裏的“誰”指的是誰?“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”爲什麼在文中要出現三次?這兩個問題是我的意料之中的，一開始學生回答不出來，於是我就先拋出第2小節第1句中“紅領巾”指的是什麼?“太陽”指的是什麼?請學生回答。“紅領巾”指的是少先隊員，學生輕而易舉就答對了。“太陽”指的是什麼?學生的回答就五花八門了：父母、老師、美好的生活、革命先烈、太陽、紅軍……但是他們沒有能夠說出“太陽”指的是我們偉大的黨。我認爲這也很正常，這個問題對於三年級的孩子來說，以他們的人生閱歷來回答確實是有難度的。我想老師的教就是要教在學生迷茫時吧。解決了這個問題，那後面的“誰”，學生們就馬上聯想到是我們偉大的黨給我們帶來了幸福生活。“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”出現了三次，大部分學生知道是爲了表達他們愉快的心情，我適時告訴他們，這也是詩歌的一種表達方式——反覆，使整首詩的感情得到更進一步的昇華。最後再請全班同學有感情地朗讀並且背誦整首詩。

　　《讓我們蕩起雙槳》教後反思之二

本課是一首著名的兒童歌曲的歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。題目《讓我們蕩起雙槳》，既是對生活在新中國的少年兒童幸福生活的真實描繪，同時也是對少年兒童未來更美好的生活的憧憬。這首歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風光的情景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯感情。詩由少年兒童蕩起雙槳泛舟北海寫起，先寫北海的迷人美景，然後寫盪舟湖上的喜悅心情。第一小節描繪了少年兒童泛舟北海欣賞美麗宜人的自然風光，清澈的湖水，美麗的白塔，四周環繞着綠樹紅牆，色彩鮮豔和諧，讓人心醉。第二小節抒發少年兒童盪舟北海的喜悅心情。置身這景色迷人的北海公園，“我們愉快歌唱”，盡情歡樂，引來水中的魚兒望着我們遊玩，聽我們歌唱。第三小節則以一個問題將詩歌的意境進一步得到昇華。

本課的目標定位我認爲還是以學習詩歌語言，品味形式之美，想象優美意境爲重點。但在教學第三段“誰給我們安排下幸福的生活”時，雖然孩子們也說出了五花八門的答案，但孩子們還是似懂非懂的，說不出任何理由。教學時我作了適當的引導和提升。大家談到的“太陽”，其實在中國文化中，太陽也是具有豐富的含義的。由於時代和人生閱歷的因素，現在的孩子們不可能知道“太陽”就是黨和人民，我們可以適度講授，是共產黨建立了新中國，人民過上了幸福的生活。課上同時也結合簡單介紹了當時歌詞創作的時代背景，激發起了學生內在的情感。同樣在教學第二節和第三節相似的地方，教學時可以相互比較、前後聯繫，獲得了比較好的教學效果。當然也有學生想到是父母給自己帶來了幸福生活，我也明確地表示這也完全正確，並教育孩子要懂得感恩，要尊重父母、愛戴父母。因爲我覺得面對三年級的孩子，應避免過多的說教，政治教育痕跡太深

通過教學，我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。