三年級語文上冊《給予樹》公開課教案

《給予樹》講述的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢着愛的思想、美的情感，時時閃爍着人文的光彩。

現今時代的孩子，他們一直在享受着被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行爲最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反覆品味文章的語言來喚醒沉睡於他們心中的愛。

　　片斷一：

師：請同學樣坐好，擡頭看老師寫課題。

(師認認真真，一筆一畫板書課題。)

師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題?

生：讀課題。

師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。

師：誰能再讀一讀?

生：讀。

師：大家一起讀。

生：齊讀。

題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，在處理這一環節時，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。

師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。

(生生互讀，師巡視指導。)

師：都讀對了吧，那我來考考你們吧!不敢接受我的挑戰?

出示“聖誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。

出示“分享”，指一生讀。

出示“沉默不語”，指一生讀。

師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶着讀。

依次出示：仁愛、如願以償、到處逛。(生爭先恐後搶着讀)

出示“援助”。

師：“援”還可以怎麼組詞?

生：支援。

生：救援。

生：援救。

師：看來，平時同學們很注意積累。

師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。

師：你對這個詞有什麼瞭解?

生：幫助有困難的人的。

生：幫助實現願望的。

師：課文中說道：聖誕節這天，援助中心會在商場裏設置這樣一棵與衆不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心願卡。(師邊說邊畫聖誕樹，畫完後貼上心願卡。)

師：這棵樹就叫給予樹!

師：這樹上有“棒棒糖”。

(出示：詞“棒棒糖”)

(齊讀詞)

師：這“棒”怎麼寫?

生：左窄右寬。

師：還有一個規律橫多距離短!記住了嗎?老師範寫。自己動筆寫一寫。

生：(描寫)

從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對於“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，紮紮實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。

　　片斷二：

師：誰給你們留下印象最深?

生：金吉婭。

師：他做了什麼事給你留下這麼深的印象?

生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

師：你有什麼疑問?

生：爲什麼不給家人買好東西?

師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。

(出示課文第三小節)

生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”

師：什麼是“沉默不語”?

生：就是不說話。

師：老師明白了“沉默不語”就是什麼話也不說，什麼事都不想。

生：錯了! 是什麼都不說，但是心裏想了很多事。

師：那沉默不語的她究竟在想些什麼?自由讀讀1-3自然段。

生：(自由讀1-3自然段)

師：金吉婭究竟在想着什麼?

生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢?

師：心裏想着家人，擔心着家人的感受。

生：媽媽回家會不會說我呀?

師：你想着媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀!

生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。

師：這們同學多會讀書呀!聯繫課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心裏很難過。

生：回到家，媽媽肯定認爲那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什麼?

師：她擔心媽媽生氣，心裏很在乎媽媽的感受。

師：你看呀!透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶着這樣的體會，誰再來讀這句話?

生：讀。(讀出了沉默不語的感覺)

師：是呀!沉默不語的金吉婭，心事重重。

師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比着讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。

生：讀。(突出了興高采烈與沉默不語的對比。)

師：興高采烈是什麼樣子啊?表演表演，那沉默不語呢?

師：一邊想像一邊讀。

生：讀。(讀得抑揚頓挫，很有味道。)

師：你看，透過沉默不語，聯繫上下文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心裏想着家人，體貼家人啊!(板：體貼)

本文的教學環節簡約，在閱讀教學中抓住兩個關鍵環節，其中一個就是上面片斷中呈現的關於“沉默不語”的教學。牢牢抓住“沉默不語”這個關鍵詞展開，理解“沉默不語”的表層意思，然後深入課文，走進人物心靈。老師通過反問學生‘沉默不語就是什麼話都不說，什麼事都不想’引導學生深入文本，理解該詞背後蘊含的意思。學生帶着自己的思考，初步品味;對比讀書，加強理解與表達;邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無一句牽強之語，內化於心，故能披文入情。

徐慧穎老師還善於捕捉文本語言的共鳴處，請看下面這個教學片段：

師：出示：“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

生：打錯了，少字了。

師：出示“什麼都”，我覺得少三個可以呀。

生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

師：有了說明什麼?

生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過聖誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什麼都沒有。想想她沒有什麼?

生：沒有人關心。

生：沒有人愛。

生：沒有禮物。

生：沒有聖誕節的樂趣。

師：小女孩在金吉婭的眼中什麼都沒有。讓我們再來讀讀這句話。

生：讀“可是……沒有”

言爲心聲，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質，深深地打動着我們。抓住這個動情點，通過“創設情境”，反反覆覆地讀，層層深入地悟，引領孩子去體會金吉婭關愛他人的品質，引導學生從“什麼都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關愛他人的那顆善良的心靈，讓學生在情感體驗中做到入境動情。

除此之外，本節課還體現了教師主導與學生主體的和諧統一，教師根據教學目標，創設情境，激發興趣，調動學生學習主動性、積極性，在引導學生正確讀準課文的同時體會金吉婭內心世界。如教師畫“聖誕樹”、貼“心願卡”、播放“聖誕音樂”，以及教師的語言語調，都讓學生感受到文中人物的美好心靈。