《但願人長久》教學反思

《但願人長久》講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭 明月幾時有》。下面是《但願人長久》教學反思，希望對你有幫助。

　　《但願人長久》教學反思【篇一】

這篇文章的情感脈絡十分清晰，蘇軾的情感發生了三次變化：心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學生找出體現蘇軾情感變化的詞語，然後我讓學生帶着蘇軾的情感爲什麼會產生這樣的變化的問題，逐步感悟全文。

在體會“手足情深”時，讓學生說說透過“形影不離”這個詞你彷彿看到了怎樣的畫面?學生把自己的生活經驗遷移進來，說了很多感人的場景，體會了蘇軾兄弟兩人的情意。然後指導學生將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了學生對“思念”二字的感悟。而後再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨，學生進一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗後，學生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。

課文的.第4節，描述了蘇軾埋怨的話語，省略號省略了其它埋怨的內容。教學時，我引導學生聯繫上下文進行補白練習。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。

最後兩小節，抓住“寬慰”，理解詞語的意思，尋找“寬慰”的原因，通過介紹蘇軾的生平事蹟，從他一生坎坷的經歷中體會蘇軾的豁達、樂觀。

說說本課的作業吧。課前預習時，讓學生通過查閱詞典，聯繫上下文理解詞語意思。完成《補充習題》中一至二中的詞語意思。課堂上結合課文講讀完善了一二兩題的作業。這樣補充習題中的作業完成了大半。課外花了10分鐘就把剩餘的拓展練習做好了。至於《練習與測試》中的作業，我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的，可惜被練習冊佔據了。

如果我們的語文教輔只有一本《補充習題》，那我們就有更多時間進行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進行獨立的測試，不知現在的教學狀況怎麼應對這一切!!

　　《但願人長久》教學反思【篇二】

這篇課文緊緊圍繞“但願人長久”這一關鍵詞，以文包詩的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創作經過。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，語言精練，意蘊深遠。這種文包詩的形式，學生不陌生，也懂得學習這種形式的課文要聯繫文章內容解詩意。

心理描寫細膩是本文的一大特色。教學中，我根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的心理感情變化爲主線，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉爲異客”的蘇軾，然後引導學生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來串聯全文的教學。

教學第五、六自然段時，我指導學生自主探究，自讀詩詞和課文中的語句，詩文對照，自己理解詞句的意思，隨後小組內進行交流。組內小夥伴之間交換對讀詩句和詩句意思，逐步提升，這樣，學生在讀中進一步體會到“文包詩”“詩文對照”的特點。

　　《但願人長久》教學反思【篇三】

在教學《但願人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念-----埋怨------寬慰------寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環節時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍。現在我想重溫一下當時的一些情景。

師：“埋怨”是什麼意思?

生：是抱怨別人的意思。

生：我補充，是因爲一些不開心的事情而產生的一種心情。

師：那你們平時因爲一些不開心的事而埋怨過誰嗎?

生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。

生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。

……

師：哦?那蘇軾是因爲什麼不開心?

生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，後來分別得太久,又不得想見，所以不開心。

師：那蘇軾他去埋怨誰?

生：他埋怨的不是人，是月亮。

師：哦?你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?

生：“他眼睜睜……心裏不禁埋怨起來：無情的月亮啊......”

師：看來他還挺鬱悶的，誰來開導他一下?要是你在他旁邊，你會和他說些什麼?

生：我想說：你不用那麼開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了!

生：要知道，什麼事情都不會十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢!(全班大笑)

生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們藉着月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。

師：噢!我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……

在角色轉換的過程中,,我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。