《但願人長久》教學片斷及反思

　教學片段一：

悠揚而略帶感傷的薩克斯樂曲《回家》在教室響起。伴着音樂，教師充滿感情的述說：

同學們，還有幾天就到中秋節了，可是我的心裏極不平靜，尤其是到了晚上，仰望天空的一輪皓月，我就會情不自禁地想起遠在外地工作的妹妹，昨晚她給我打來電話，說今年的中秋節又沒法回來了，看來我只好獨自賞月了。

同學們，你和你的親人分離過嗎?心裏什麼滋味?

生：我的媽媽打工在外很久沒回來了，我很想念她。

生：那次，我爸爸出差在外一個星期，我天天盼望爸爸能回來。

生：我姥姥生病了，可我現在沒法去看望她，我很擔心她，盼望她能好起來。

生：我表哥去上大學了，我很想他，想和他一塊玩。

……

師：思念是美好的，也是痛苦的。同樣的中秋節，宋代大文學家蘇軾也和我們一樣，思念起他的手足情深的弟弟。

請同學們打開課本，用心朗讀課文的2、3自然段，想一想從中能體會出什麼?

(古人云：感人心者，必先發乎情，教師以一段優美的音樂和看似隨意的談話撥動了學生情感的琴絃，與學生形成了情感的共鳴，拉近師生心靈的距離。在此基礎上引導學生把視角投向課文，與文本對話，與文中人物對話，與自己的生活經驗對話，在閱讀中進一步去感受文中人物的心理及情感體驗，可謂水到渠成。)

　教學片段二：

多媒體演示：月亮漸漸西沉，銀輝透過窗戶灑滿屋子，蘇軾斜躺在牀上，望月沉思。

師：此時此刻，望着這圓圓的月亮，蘇軾會想些什麼呢?

生：他會想：要是弟弟和我在一起該多好呀!

生：他會想：月亮啊，爲什麼你要在我和弟弟分別的時候這麼圓、這麼亮呢?難道你不懂得我的心嗎?

( 師投以讚許的目光)：你真是個會觀察、會思考的孩子。

生：他會想：弟弟啊，你現在在哪裏呢?是不是也像我這樣想念你呢?

師點頭：是啊，仰望着窗外的一輪皓月，蘇軾思緒萬千，難以入眠。請同學們默讀課文4、5自然段，劃出描寫蘇軾心理變化的句子，用心品味每一字、每一句、每一個標點，看看有什麼發現?

生靜靜的閱讀、圈畫。

師巡視交流。

(多媒體課件的運用爲學生創設了一個真實的中秋月夜情境圖，望月抒懷，此時的學生已在不知不覺中把自己當成了文中的主人公，與他同呼吸、共感嘆。這時，教師不失時機的提出讀書要求，引導學生抓住描寫蘇軾心理變化的詞、句、標點，揣摩、體味，而教師要做的只是激勵、引領學生：讀進去，品詞析句;讀出來，碰撞交流。)

　　教學片段三：

師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。讓我們在歌中再一次感受這離別之情、思念之心、祝願之意吧。

大屏幕出示《水調歌頭 中秋》全詞內容，並播放根據《水調歌頭 中秋》詞譜曲的歌曲，會唱的學生情不自禁的唱起來，此時，教室裏洋溢着濃濃的溫情。

(一曲終了)

師：古往今來，無數的文人墨客借月抒懷，寫出了許許多多膾炙人口的名篇。你知道哪些寫月亮的詩，我們來個賽詩會如何?有興趣的也可自己創作。

學生興味盎然，爭先恐後的吟誦起來。

《靜夜思》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》……

(音樂是心靈的紐帶，它將學生、教師、文本緊緊相連，勿需更多的語言，作者的思念之情、埋怨之意、寬慰之心已留存在每一個人的心靈深處，此時，教室裏情不自禁的歌聲就是他們心情的最好寫照。教師並未就此打住，而是由此延伸開去，讓學生放飛思維，即興吟誦寫月亮的詩句，在吟誦中加深感悟、積累語言、積澱情感。)

　反思：

《但願人長久》是一篇文包詩類的課文，文章以故事的形式介紹了《水調歌頭 中秋》詞創作的背景、經過，課文就是詞意的最好解釋。綜觀以上片段設計，我們不難發現以下特點：

一、創設情境，讓生活與文本相連

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：一個教師不能無視學生的'情感生活，因爲那是學習中主動性和創造力的源泉。教學中，教師恰恰是緊緊抓住了情感變化這條主線，優美的音樂、親切的語言、逼真的課件觸動了孩子們率真、單純的心田，營造出濃濃的情味。當學生已有的生活體驗被調動後，引導他們與文本對話，與文中人物對話，讓他們切實感到課文所描述的情景就在他們的生活中。這樣，學生就不難理解課文、理解文中人物的情感。讀好課文，用朗讀表達情感已成了他們迫切的心理需求。

二、品詞析句，引導學生自主感悟

“未成曲調先有情”的境界固然美好，然如何從“胸中有情”轉到“目中有本”?教師時刻沒忘引導學生品味文本語言：用心讀，能體會到什麼?看有什麼新發現?這一閱讀目標的確立既爲學生搭建了一個開闊、活躍的探究平臺，又讓他們在有目的的自主閱讀活動中提升了探究性閱讀能力。

三、拓展延伸，在誦讀中豐富積累

《語文課程標準》提出：對優秀詩文，應要求學生誦讀，，以利於積累、體驗、培養語感。片段三中， 教師把文本作爲橋樑，鼓勵學生放飛思維，吟誦、創作寫月亮的詩詞，既是一種語言的積累、感悟和運用，又陶冶了其情操，提高了審美情趣。