《但願人長久》語文教學反思

作爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《但願人長久》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《但願人長久》語文教學反思1

在教學《但願人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念-----埋怨------寬慰------寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環節時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍。現在我想重溫一下當時的一些情景。

師：“埋怨”是什麼意思？

生：是抱怨別人的意思。

生：我補充，是因爲一些不開心的事情而產生的一種心情。

師：那你們平時因爲一些不開心的事而埋怨過誰嗎？

生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。

生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。

……

師：哦？那蘇軾是因爲什麼不開心？

生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，後來分別得太久,又不得想見，所以不開心。

師：那蘇軾他去埋怨誰？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?

生：“他眼睜睜……心裏不禁埋怨起來：無情的月亮啊......”

師：看來他還挺鬱悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什麼？

生：我想說：你不用那麼開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！

生：要知道，什麼事情都不會十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們藉着月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。

師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……

在角色轉換的過程中,,我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。

《但願人長久》語文教學反思2

在教學《但願人長久》時，教者提問：你從哪些地方看出蘇軾和蘇轍手足情深？說着說着，有一位學生並沒有沿着文本的內容序列來表達，而是說：我從他們的名字中都有車字旁，看出他們手足情深。教者隨即給予了充分的肯定，並讓師生合作進一步闡述：軾是車把手，轍是車過留下的痕跡，它們是不能分開、形影不離的，分開了車也就不存在。現在蘇軾和蘇轍不能分開的兩兄弟卻分開了，是多麼讓人難過的`事情，可見手足情深。因爲教師關注了學生的生成，所以課堂顯得更爲深刻而開放。

思考：

學生是作爲課堂教學主體的“人”，富有生命活力而又個性鮮明的人，他們思維活躍，反應敏捷，不受拘束。教師只有在關注學生生命發展的過程中，對學情的敏於觀察、善於思考，才能產生智慧。爲此，教師要努力創造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，使之熱情地參與教學過程，並施展出聰明才智。只有這樣，教師才能瞭解學生的心理狀態，把握住學生的思想脈搏，及時回收信息，以學定教，及時調整教學方法，甚至改變原來的教學設計，讓學生盡情地發揮創造力和想象力。反之，如果教師拘泥於教案，不顧學生生命活動的多樣性和複雜性，那課堂只能是教師“作秀”的舞臺。因此，關注學情是“智慧”產生的原點。

《但願人長久》語文教學反思3

　　一、抓點悟情

文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”爲點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學生聯想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會幹些什麼呢？”學生浮想聯翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾於弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變爲埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？”通過教師的範讀、學生讀等多種形式體驗他當時複雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住後面的省略號省略了什麼進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。

最後兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反覆朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。

　　二、牽線品讀

古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發內心的情感，所以我在教學時，以月亮爲線索，引導品讀感悟。

教學開始以中秋節導入，說到中秋節，班上多數學生並不清楚，很多學生將他與重陽節混淆，我向學生介紹了一下中秋節，重點突出了它是閤家團圓的象徵，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。

導入課題後我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但願人長久》，優美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。

第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無雲。”一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海裏彷彿浮現出與弟弟一起生活時的快樂情景。

月光透過窗子把銀光灑到牀前。此時的蘇軾看着月光，不由得產生了怨月的心理。一陣感慨後轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心裏又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最後一句“但願人長久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發向上的寬大胸襟的表露。最後在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。

　　三、合作探究

在本課教學中結合需要我多次採取小組合作的方式。第四小節後面的省略號省略了什麼，我讓學生在小組中也進行了交流，爲了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課後我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，後面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收穫，有的小組也發現了一些解決不了的問題，後來又進行了組際交流。

蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內心世界。