小學四年級《但願人長久》教學設計
引導語：教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。以下是小編整理的小學四年級《但願人長久》教學設計，歡迎參考閱讀!
一、教學目標
1．掌握主題文本：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
(2)掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。
(3)能夠熟讀理解《但願人長久》這首詞，並對相關詩詞進行積累。
2．感悟文本主題：
通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。
3．培養語文品質：
(1)通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。
(2)通過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。
(3)通過蘇軾心裏活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。
(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，並學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。
二、教學重難點
三、教學時間
四、預習作業
1.朗讀課文不少於3遍，要讀得正確、流利。
2.反覆讀讀課後的生字，讀準字音，認清字形，並能組成詞語。
3.查字典或結合上下文理解下列詞語意思
心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰
4.讀不懂的地方請做上記號，在課上提出並交流。
5.上網查查關於蘇軾的資料，對他的生平有所瞭解。
（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感
1.複習導入
(1)指名朗讀課題，儘量讀出文字中蘊藏的情感。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。)
(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什麼事情？(要說清楚什麼時候、什麼地方、誰、在做什麼。)
(一箇中秋節的夜晚，蘇軾在家中望着月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念
師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎麼樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。(板書：內心活動)所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。
2.請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。
(1)指名有感情地朗讀，然後出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？爲什麼？”說後再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點紅並板書：心緒不寧)
(2)師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因爲詞語與詞語之間是有聯繫的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那麼我們還要關注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)
(3)指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。
(4)引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什麼問題呢？
蘇軾爲什麼思念弟弟到了心緒不寧的地步？
3.出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？並將重點的地詞語圈劃出來。
(1)自讀自劃
(2)同桌交流
(3)創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的採訪。
師：“蘇軾啊蘇軾，你爲什麼如此思念自己的弟弟呢？”
生……(教師要讓學生用“因爲……所以……”完整地表達。)
根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什麼叫“手足情深”呢？什麼叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什麼？(在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。)
(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時候……(生讀)，長大以後……(生讀)，如今……(生讀)
師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師爲什麼這樣來引讀？
(後面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什麼時間裏，都能找到思念弟弟的理由。)
(5)出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。
出示：“人們都在歡歡喜喜地品嚐……心緒不寧。”
（二）體驗並聯想蘇軾對月亮的埋怨之情
1.引出第四自然段，學習體會
師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。隨着對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生着變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)
(1)什麼叫埋怨？(對人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？(埋怨父母：爲什麼星期天給我佈置那麼多作業？埋怨老師：爲什麼這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：爲什麼我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：爲什麼用到你地時候老是寫不出字來。)
(2)蘇軾埋怨誰？是怎麼埋怨的？指名朗讀
出示：蘇軾躺在牀上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這麼亮呢……”
教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。
(3)師：同學們，這個句字的最後是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？
先同桌互說，然後同學推薦說一說，教師點評。
教師提供句式和課文中的幾個詞語，打開學生的思路，當然，最好是思維不受這些詞語的控制。
出示：
無情的月亮啊，_________________________________________
歡歡喜喜觀賞品嚐
手足情深形影不離各奔東西
比如：
無情的月亮啊，你爲什麼不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？
無情的月亮啊，你爲什麼讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？
2.師：同學們，蘇軾在一箇中秋節的夜晚思念着弟弟，心情發生着變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什麼？(板書：手足情深)
3.指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。
（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒
1.師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那麼，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什麼變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。
(板書：寬慰)
2.師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。
師：蘇軾真是了不起啊，剛纔還是心緒不寧並且埋怨着月亮，怎麼在這麼短時間裏，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好採訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地祕訣。因爲我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個祕訣，以後就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。
(1)同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的採訪，現在要做的最重要的事情是什麼？(讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心裏的想法。)
(2)出示第五自然段，引導學生朗讀並理解第五自然段後用自己的話表達。
出示：“他轉念又想：……一輪明月！”
師問：“蘇軾啊，剛纔你還在埋怨這一輪明月，現在怎麼又覺得寬慰了許多呢？”
生答：“因爲……所以心情寬慰了許多。”
教師隨機追問：
①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什麼值得寬慰的呢？”
②“現在你孤獨一人，再怎麼思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在雲朵後面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什麼可值得寬慰的呢？”
③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什麼值得寬慰的呢？”
④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什麼好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”
⑤教師最後追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這麼短時間裏心情從埋怨變成寬慰的祕訣嗎？”(板書：轉念)
(3)師：同學們，從剛纔記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？(板書：豁達人生)
(4)師：通過剛纔的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接着指名背誦。
他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪裏會___________！但願____________________，雖然_________，也能________________________！
想到這兒，他的心裏_______________，便_______________：
…………
人有________________，
月有________________，
此事_______。
但願_______，
___________！
(四)總結課文，遷移練筆
1.出示最後兩句詞：
但願人長久，
千里共嬋娟！
結合課文內容說說這兩句詞的意思。
2.有感情地朗讀課題
3.用“埋怨……轉念……”說一兩句話
例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。
4.拓展關於月亮的成語和詩句
月朗星稀月淡風清
皓月當空明月清風
花容月貌花好月圓
春花秋月彩雲追月
明月鬆間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
牀前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
板書設計：
但願人長久
內心活動思念——→轉念
蘇軾
心情心緒不寧→埋怨→寬慰
手足情深豁達人生
《但願人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
