《但願人長久》優秀教學設計

　【教材簡析】

蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤於情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝願的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的着力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　【設計理念】

本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化爲主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，並引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　【教學目標】

1.學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫;理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

　【課前準備】

學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。

教師：有關課件。

　【教學過程】

　第一課時

一、激情導入，扣題引發。

1.導入。(教師演示皓月當空、萬里無雲的多媒體課件)

同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前蒐集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但願人長久)

2.繼續演示多媒體課件，出示原詞。

《水調歌頭》

北宋蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由.

明月幾時有?把酒問青天。

不知天上宮闕。今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間?

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨.，何事長向別時圓?

人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

但願人長久，千里共嬋娟。

　二、試讀課文，初步把握。

1.教師配樂範讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

2.學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。

3.多媒體播放名家朗誦。

〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，並從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

　三、背景介紹，理解課文。

1.教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然後學生朗讀課文前三段。

2.教師引導學生簡單理解原詞下片。

3.學生自由讀課文四五六自然段。。

4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。

四、字詞學習，背誦課文。

1.根據學生提取的詞彙，注意聯繫上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

2.指導學生書寫生字。

3.學生自由背誦原詞。

4.檢閱學生有感情的朗誦，並做適當的評價。

　　第二課時

導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰願意露一手，讓我們陶醉一下?

　　一、初讀尋情，整體感知。

1.自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

2.引導學生看板書提問：蘇軾爲什麼會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生藉助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，爲下面深入探究打下基礎。〗

　二、換位體情，深入探究。

(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

(一)體悟“心緒不寧”

師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嚐月餅，欣賞明月，您老爲什麼如此“心緒不寧”呀?

1.學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因爲(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。

長大以後( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

(二)體悟“埋怨”

師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

1.學生自由讀第四自然段。

2.學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什麼時候，什麼地方?您在幹什麼呢?此時此刻，您又在想什麼?

3.師生、生生互動對話交流。

師：是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

4.配樂範讀，指導讀好“偏偏”一詞。

5.學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

6.學生誦讀第四自然段。

(三)體悟“寬慰”

師：蘇先生，後來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

1.學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

(3)啓發學生聯繫生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

師：但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裏，共同欣賞良宵美景吧。

3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

4.指導誦讀第五、六自然段。

在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情並重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變爲“畫中人”，變被動爲主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利於加深學生對文本的獨特體悟。〗

　三、昇華情感。體悟意蘊。

1.同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

　　四、拓展延伸，積累內化。

1.同學們，古代文人以月亮爲題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

2.“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反覆吟唱的主題，教師可指導學生蒐集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗

　　附：板書設計

但願人長久

心緒不寧——埋怨——(轉念一想)寬慰

(思念弟弟)　　　(月圓人不圓)　　　　(真情留人間)

【反思】第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。

文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極爲積極，善於“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。