《但願人長久》教學案例及反思

【教學片段】

學習活動一：

教師板書課題，提出問題：

師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？

生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。

生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。

生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調歌頭》。

師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？

生（1）：“但願人長久，千里共嬋娟。”

師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。

生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。”

師：很好。

生（3）我會背全詞。

師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。

生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……

（生背完，學生鼓掌）

師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？爲什麼要把它背下來？

生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。

師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優秀文化遺產，它們不僅語言優美，意蘊深長，而且讀來朗朗上口。我們在課餘也一定要向這位同學學習，自覺地背誦一些優秀詩文，豐富自己的積累。那麼誰知道課文與此詞有沒有關係？快速瀏覽一下課文，告訴大家。

生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調歌頭》的經過。

（學生瀏覽課文）

師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學們一起來學習。

學習活動二：

師：請同學們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯想到什麼。（學生閱讀、圈畫）

討論交流。

生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞裏我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。

師：是的，蘇軾在中秋佳節卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？

生：搖頭。

師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現？可以想想他當的動作、神態、語言。

生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什麼事也不想做，還會想發火。

生（3）：蘇軾肯定揹着雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。

生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子裏不停地跑着，一圈又一圈。

師：他在長跑？

（衆生笑）

生（4）：不是，是在一個地方來回跑。

師：也就是在院子裏來回踱步，是吧？

生（4）：對！

生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學生笑）

師：同學們想得真好。其它同學再來說說你對其它詞語的理解？

生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因爲他們感情很好，蘇軾纔會特別難受。

師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什麼程度嗎？

生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。

生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）

生（9）：他們還可能睡在一個被窩裏。

師：這真是形影不離呀！可自從長大以後，他們就各奔東西。

生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”裏看出他們分手後很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。

師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？

生（10）：對！

生（11）：不對！這個“又”是強調“七年”的長，不是十四年！

師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。

學習活動三：

師：課文學完了，你認爲蘇軾是個怎樣的詩人？

生：他很會自己安慰自己。

師：是的，他能開導自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達理！

生：我覺得他是個熱愛生活的人……

師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進行演唱呢！想聽聽嗎？

（放鄧麗君的歌曲《明月幾時有》）結束。

【教學反思】

《但願人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創作經過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經接觸過，有一定的學習經驗，知道故事就是詞意的具體展現。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設計瞭如下教學目標：（1）初步領略古典詩詞的意蘊，激發起學生對祖國燦爛文化的熱之情。（2）能從文章的字裏行間品味出蘇軾創作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節。在教學過程中，我有以下兩點體會：

　　（1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內涵。

“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，我發現學生的想象很活躍，他把自己的生活經驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅侷限於字面了。

　　（2）注重培養學生課外自學積累的習慣。

語文課本中的一篇篇文章無非是培養學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發學生自己積累的興趣。二、傳達給學生一個信息：課外要多背好詩好詞。（當時我就想如果沒有學生能背出來，我就當場背出，並出示整首詞在黑板上）來激勵學生學習的願望，同時在課堂的結尾，把這首配樂後的歌曲放給學生欣賞，激發學生的興趣。