記金華的雙龍洞優秀教學設計

【第1篇】記金華的雙龍洞教學設計

　　一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。

3、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

4、通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，感受金華雙龍洞的神奇美麗，激發學生對大自然的熱愛。

　　二、教學重難點

1、瞭解外洞、內洞的特點以及如何由外洞進入內洞。

2、使學生感受到這一溶洞的神奇。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　三、教學準備多媒體

　　四、教學時間：兩課時

　　第一課時

一、揭題、釋題，讀第一段。

1、揭題。

今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記——記金華的雙龍洞。(板書課題)

2、釋題。“記”是什麼意思?

3、讀第一段。

二、初讀課文。

1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎?要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

2、自由讀課文。

3、檢查學習字詞和課文的情況。

三、理清順序。

1、說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當?想當的都來當吧，現在，你們都是導遊，就我一個遊客。

導遊小姐們、先生們，你們怎麼安排我今天的旅遊路線?教你們一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。

2、細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。要求四人小組合作製作一張。

3、指定一組中一人板演，一人向大家介紹課文圍繞課題按順序主要描寫了哪些景點。

四、學習第二段。

1、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。配解說詞時，最好要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

2、學生自由朗讀2——3段。

3、討論。

(1)你拍了什麼鏡頭?爲什麼拍了這了這個鏡頭?隨學生補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

(2)還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。

(3)猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的?

(4)介紹“新綠”。

4、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我很高興了，不過，我有一個問題。

出示問題：溪聲爲什麼會變換調子，溪流與雙龍洞有什麼關係?

討論。

想象景色，指導朗讀。

5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否

用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一個詞——明豔，你用什麼詞?

五、作業。

1、學編導遊解說詞。

2、背誦優美的句段。

3、畫出雙龍洞的遊覽線路圖。

　　第二課時

一、激趣導入

上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅遊車。在途中我們聽到了導遊的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎着溪流我們來到了雙龍洞洞口。作者一路上欣賞着色彩斑斕的山、花、樹、傾聽着潺潺的溪流他的心情怎樣呢?(愉悅、高興……)讓我們帶着這種感情讀讀這部分吧。

指名朗讀。

沿途已經這麼美了，雙龍洞位於其中那是景中之景，肯定會更美。今天這節課，我們請導遊帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家願不願意?

二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

讀後回答：作者遊覽雙龍洞的順序是怎樣的?你是從哪些詞看出來的?

(答後歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞)

三、導學課文第4自然段。

1、生大聲朗讀第4自然段，然後回答：你讀懂了什麼?你還有哪些不懂的地方?

指名回答，師梳理歸類：

(1)、外洞有哪些特點?從哪些詞句可以體會到?

(2)、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的?

2、學生自讀、自寫、自劃後，同桌討論上述問題，師巡迴輔導。

3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

(師歸納板書：高、寬、大)

4、指導朗讀訓練：

(1)、指名讀這段話，讀後評議朗讀效果。

(2)、男、女生比賽讀這段話。

5、指名當小導遊，模擬導遊的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導遊介紹完畢後，教師引導學生評議。

四、自學第5自然段

過渡：剛纔，我們通過自讀自悟，瞭解到外洞的特點。再加上“小導遊”風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢?請大家先自由朗讀第5自然段。然後，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

學生自由讀第5自然段，師巡迴輔導。

1、說說孔隙給你什麼感受?(窄小、低矮)

2、說說從哪些詞句中體會出來的。

(1)船小——

a.找讀句子;

b.“仰臥”怎樣臥，體會出什麼?(矮)

c、那些詞句能突出船小?體會出什麼?(窄)

d、小結：“矮和窄”都是小的特點，因而船小可以體會出孔隙小。

(2)行船的方式——

a.找讀工人拉

b.爲何不能“劃”

(3)乘船的動作——

a.找讀

b、哪個詞最能表現出孔隙小?(貼)找同學演示。

c、問：都是那些地方貼着船底?從……到……到……到，總而言之是沒有一處不都着船底，爲什麼要這樣?

d、如果把貼改成“靠”可不可以?(因爲“靠”不如貼緊密，不能表現出孔隙小)

e、小結：“貼“用的太好了，從作者的動作也可以體會出孔隙的小?

(4)感覺——

a.齊讀

b.感覺到什麼?擠壓(1)方向不同(學生示範)(2)爲什麼會有擠壓的感覺?稍微、一點兒

c、指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨着小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。

練讀、指名讀

五、導學6-8自然段

過渡：通過剛纔驚險的水上之旅，我們終於來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢?請大家默讀第6-8自然段。

1、學生默讀第6-8自然段。

2、學生讀後質疑問難，師梳理歸類。

a、內洞有哪些特點?從哪些地方可以看出?

b、爲什麼說“即使不比做什麼，也很值得觀賞?”

3、學生自思後，同桌討論，然後指名回答。

4、師歸納小結

板書：大、黑、奇

師：洞內鐘乳石、石筍衆多，造型奇特，佈局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩雲遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

5、過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身於神祕的境界，怎能不令我們驚歎自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

感情朗讀。指讀。

a、學生自讀後，指名讀，讀後評議。

b、師與生比賽讀。

6、指名當"小導遊"，向同學們介紹神奇的內洞。

六、課堂小結，滲透教育：

1、聽了剛纔幾位導遊的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什麼樣的感情?你此時想說點什麼嗎?(學生自由發表讚歎)

2、這節課，我們不僅隨葉老遊覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚歎。那孔隙的奇妙，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧爲大自然中又一奇特的景觀。而且，還掌握了遊記的學習方法，那就是抓住遊覽中作者的所見、所聞，體會作者的所感和對山水、自然的無限熱愛之情。

七、佈置作業：

1、讀葉聖陶《記金華的兩個巖洞》

2、爲金華雙龍洞寫廣告詞或導遊詞。

3、背誦第五自然段。

　　板書設計

4、記金華的雙龍洞

高　　　　　　小　　　　　　黑

途中見聞　　　外洞　寬　　　孔隙　窄　　　內洞　大　　　　出洞

大　　　　　　矮　　　　　　奇

【第2篇】記金華的雙龍洞教學設計

　　【設計理念】

以文爲例，讓語言文字訓練落到實處;以生爲本，使學生髮展在課堂學習中實現。

　　【教學目標】

1.學會本課的生字新詞，正確理解“鐘乳石”“石筍”等詞語的意思，正確書寫“蜿蜒”等生字。

2.理清遊覽順序，會用“時而……時而……”等句式。

3.品味優美的語言，體會雙龍洞內鐘乳石的神奇。

　　【教學過程】

　　第一課時

一、藉助前文，導入新課

1.切入：在李白眼裏，看山的感覺是“相看兩不厭”，在劉禹錫眼裏，望湖的感受是“白銀盤裏一青螺”，在陳淼眼裏，欣賞桂林山水的體會是“舟行碧波上，人在畫中游”，那麼在葉聖陶先生的眼裏，自然風光會是什麼呢?

2.朗讀：仔細讀課文，畫出不認識的字和不理解的字詞，如有其他疑問寫在句子旁邊。朗讀時把句子讀完整，注意停頓。

【設計意圖：本單元三篇現代文，三首古詩都是描寫自然風光的，《記金華的雙龍洞》是第四篇，借用前幾篇文章導入，學生感覺會更親切自然。】

1.人教版四年級下冊《積累·運用四》教學設計

2.四年級下冊《生命的藥方》教學設計

3.人教版四年級下《醜菊》教學設計

4.四年級語文下冊《鄉下人家》教學設計

5.四年級下冊《尊嚴》教學設計

6.四年級下冊《有趣的動物共棲現象》教學設計

7.四年級下冊《觸摸春天》優秀教學設計

8.四年級下冊《將心比心》教學設計

9.人教版四年級語文下冊《花的勇氣》教學設計

10.四年級語文下冊《萬年牢》教學設計及反思