一年級上冊《i u ü》課後反思（精選10篇）

在日常生活和工作中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的一年級上冊《i u ü》課後反思，希望對大家有所幫助。

一年級上冊《i u ü》課後反思 1

在熟練掌握a、o、e的基礎上，我們學習了單韻母i、u、v。

教學中，我先複習a、o、e及其四聲的發音，爲本節課的發音做好準備，也隨時鞏固舊知。接着，我做示範，讓學生仔細觀察口型，通過反覆朗讀，逐步掌握髮音方法。然後我出示情境圖，同時教給學生有關情境圖的`兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。 接着依次學習他們的讀音，四聲和字形，通過反覆的朗讀讓學生掌握讀音方法。學習情況良好，多數同學都能掌握了。

一年級上冊《i u ü》課後反思 2

本節課，我們主要學習單韻母i、u、ü。

教學中，我首先引導學生複習a、o、e及其四聲的發音，爲以後聲母和其它韻母的發音做好準備。

接着，我做示範，讓學生仔細觀察口型，通過反覆朗讀，逐步掌握髮音方法。

對剛入學的孩子來說，發音準確是很困難的，部分孩子通過其他途徑已經掌握了這部分知識，但也有一部分是錯誤的發音，這就需要花費更多的'時間和精力來幫助他們改正。

因此，只有通過反覆的、形式多樣的朗讀，引導耐心的、一遍一遍的練習，才能讓他們掌握正確的發音方法。

結合語境歌“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把他馱，魚兒見了笑呵呵”和口型不斷變化的“韻母操”幫助他們記憶。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點。拼音教學對孩子來說是很枯燥——會的認爲自己會了不用學，不會的不感興趣，但對孩子們將來識字有很大的幫助。因此，漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合，必須紮實的教好拼音。

一年級上冊《i u ü》課後反思 3

首先將iuü的教學內容與故事結合起來。學生聽得津津有味，一邊聽，我一邊給學生滲透教學內容，學生很快就接受了，而且掌握較好。根據i，y，yi的特點，我編了一個故事：小i是個圓腦袋的小男孩。當他戴上聲調帽子的'時候，他的圓腦袋就變成了聲調。星期天，小i一早醒來就吵着要大y媽媽帶他出去玩。大y媽媽答應了，一路上，大y媽媽緊緊地牽着小i兒子，大家都和他們打招呼，稱他們yi（出示yi）。

針對yu，我繼續編故事：小ü做完作業想去玩，可是沒人帶小ü出去玩，怎麼辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（出示yu）並出示兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

一年級上冊《i u ü》課後反思 4

一年級的學生注意力短暫，記得快、忘得也快，所以我覺得拼音教學有難度。在教學時，我先讓學生通過認識老朋友，複習鞏固a、o、e，在通過看圖認識新朋友，並根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的拼音換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固。但是，由於，有部分學生上課精力不集中，我忙於組織課堂，在教iuü寫法時，忘記強調筆順，只是簡單的幾句話帶過，所以，還沒有到下課時間，已完成預設的內容。

反思本節課的教學，還有以下不足之處：一是書寫四線格的時候沒有寫出上中下格，使得學生的認識沒有那麼深刻，同時難以區分。在指導發i的時候，沒有告訴他們牙齒對齊纔好發準音。二是在講解書寫的時候沒有提醒學生放下筆，聽我講。導致有些學生在我講的時候他在寫，這樣會讓他們沒有聽到我講什麼就急着寫了，也是一個不會認真傾聽的習慣。

仔細回想這一節課，感觸頗多。表面上看起來很簡單的`拼音教學實際上含概了太多的學問，讓一年級的孩子能上好４０分鐘課，對老師的課堂組織、課堂調控都是一種考驗，所以，在今後的教學中，除了吃透教材外，還要在集中孩子注意力上多下一番工夫，逐漸讓學生養成一個良好的聽課習慣，良好的學習習慣。

一年級上冊《i u ü》課後反思 5

學生第一次接觸拼音，就是認讀６個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。

１、把遊戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的遊戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。

２、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對於字母的發音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生髮音。如發o時，我請學生想想公雞是怎麼叫的？然後請同桌小朋友互相學一學。接着教學兒歌：ooo公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。

３、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作爲啓蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生髮音正確了，我把掌聲送給他……所有這些，讓學生感受到了老師對他的`關愛，由此學習的勁頭就足了……

拼音是一種抽象的符號文字。爲了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂於學習拼音，並且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的範字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？

一年級上冊《i u ü》課後反思 6

一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。在這節課上，學生的積極性和主動性得到了充分的發揮。

教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若採用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。 iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i，y，yi的特點，我把故事表達爲：小i是個愛漂亮的'小姑娘，她的頭上戴着蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵着要媽媽帶她去遊樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽着手出門了（yi）。

一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。遊樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽着她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至於ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎麼辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）並及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

故事教學對於一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合 這樣學生的積極性和主動性就得到了充分發揮，課堂氣氛也活躍一些。

一年級上冊《i u ü》課後反思 7

i、u、ü是湘教版小學一年級上冊第二課的內容，新課標要求學生在學習漢語拼音是不僅要會讀還要會寫。由於學生是剛入學的一年級新生，且基礎普遍較差，所以根據學生的實際情況，我特意將i、u、ü的書寫安排爲一個課時。

在備課時，我將本節課分爲複習導入、課堂新授、鞏固練習三部分。其中預計複習導入用時7分鐘左右，新課講授用時20分鐘左右，其中穿插一個“快樂讀小詩”的放鬆環節，約3分鐘，鞏固練習約10分鐘。但是在實際授課中，卻未能完整的實現我的教學設計，教學效果也未能完全突出。

首先，在實際授課中，由於欠缺對時間的掌控，在複習導入時就花費了近15分鐘，大大超過我的預期。在講授新課時，由於學生注意力的放鬆，再加上自己教學方法的單一，用時也超過20分鐘，以至於最後準備的鞏固練習環節未能進行，只能以課後作業的形式呈現，這是一個巨大的敗筆。因爲關於寫字教學，重點就是學生的寫練，在低年級階段，需要隨時檢查學生的學習情況，課堂中缺少這一環節，就不能檢驗這節課的上課效果，這堂課的完整性也就受到了影響。 時間分配是我這節課最大的問題。由於小學一年級學生的注意力可能只能持續15分鐘左右，所以在學生注意力最集中的那段時間應把本節課的重難點內容講清講透。但是由於我沒有注意時間的把控，把這段黃金時間全部花在了複習導入中，導致後續的新課講授時，學生的注意力已有所下滑，且集中時間較短，教學效果也就難以保證。而且由於教學時間的'分配存在問題，教學重難點也不夠突出，以後在教學設計和實際授課中應增強自己對時間的把控。

另外，一年級的學生，還是最富有童趣的時候，在教學設計中，應尊重學生的心理髮展狀況，在教學中可設計一些富有童趣、有一定挑戰性、能激發學生興趣的情境。情境創設正是我所欠缺的能力，這在以後的教育教學中應多向有經驗的教師學習。

第三，在i、u、ü的書寫講授過程中，教學方法較爲單一，學生在學i、u 書寫時可能還有興趣，注意力也能集中，但是在ü的教學中，由於方法單一，學生已感到乏味疲勞，注意力已大大減弱，導致課堂紀律在後期也比較鬆散，學習效果也不能保證。所以在以後的教學中，應注意運用多種教學方法，吸引學生的注意力。

在其他方面，還有一些小問題。比如PPT對於小學一年級來說，背景還是要有一定的童趣，不能太單調。在要求學生書空時，教師應進行鏡面示範，因爲一年級學生還不能很好的分辨左右，尤其是相對的左右，很容易引起混亂。課堂的內容，相對來說還是比較單調，可以再考慮多拓展一些內容。

當然這節課也有一些可取之處，比如較好的發揮了以教師爲主導、學生爲主體、以實踐活動爲主線的教學原則；教學中的鼓勵很有針對性，鼓勵語言較爲豐富；注意了對學生學習習慣的培養；教態自然，對學生情況較爲了解，較好的調動了學生的積極性，能夠放下架子與學生平等交流等。

總體而言，這節課在我設計之初是當做一堂常規課來設計，並未當成公開課設計，所展示的也是我在平常上課的狀態，綜合來看還是展現了我的教學基本功。但是由於是第一次上一年級的課，還是存在着各種各樣的問題，在一些細節方面考慮不夠，時間把握還需加強，教學方法的運用要更多樣化，教學重難點要更突出等，這些在以後的教學中應予以加強學習。對於自己存在的優點，要想辦法進一步發揚，揚長避短，使自己的教學水平不斷提高。

一年級上冊《i u ü》課後反思 8

今天我上了一節漢語拼音公開課。這是我身爲人師以來首次上公開課，上課前我認真研究了教材，閱讀了課程標準，詳細瞭解了學情，並上網觀看了一些教學視頻，在此基礎上我認真編寫了教學設計。

在教學過程中，導入時我把漢語拼音擬人化了，在字母卡上畫上孩子不同的笑臉，根據孩子的年齡特徵和心理特點，用生動形象的畫面來調動孩子的積極性，激發其學漢語拼音的興趣。教學字母的形和聲時，先讓孩子觀察圖，讓孩子在對兩種動物的仔細觀察中發現新學字母與動物名稱是那麼相近，字母形狀與動物形象是那麼相似，藉着可愛的動物是枯燥無味的符號變得形象可愛，並插入兒歌識記字母，歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。至於教學的難點字母二三聲的發音，我讓孩子給不同的音組詞說句，來幫助孩子讀準音，效果還不錯。在教孩子書寫時，我示範後讓孩子跟着寫，加深孩子的記憶，大多學生都能掌握寫法。

課前自認爲這節課能夠酣暢淋漓的發揮，可是面對這麼多經驗豐富的老師和專家時，我的心情頗爲忐忑不安、十分緊張。課後掩卷沉思，我感覺效果並不理想，存在很多不足。

1、 本課的重點是讀準i、u、ü的發音以及他們的四聲。這 一環節我讓孩子讀的太少。一些孩子發音還是不夠準確，如果能變換多種形式讀，學生就會比較牢固的掌握髮音。

2、 指名讀字母卡片時，孩子發音不準，我雖糾正，卻沒 讓孩子再跟讀幾遍，正確讀音沒有得到鞏固。

3、 我在教書寫時示範得太少，講解不夠清楚，致使一部 分學生書寫格式不準確。

4、 沒有整體利用情境圖，而是分塊讓學生觀察，如果能 讓學生根據整幅畫編個小故事引出要學習的內容，會更富有情趣性。

5、 課堂調控能力弱，指名學生板演時，其他學生沒有安 排好，教學過程中沒有適時的.插入一些有趣的活動來調節孩子的注意力，下半堂課孩子有些疲勞，學習效果不太好。

6、 我感到自己上課缺少激情，對孩子的表揚沒有針對性， 兒童化的語言太生硬。

7、 我對常規教育重視不夠，一年級學生年齡小，孩子的 坐立姿勢、讀書寫字姿勢等等要經常提醒。常規教育應自始至終貫徹到底，沒有好的紀律就不會有好的成績，以後我一定要把這項工作落到實處。

通過這節課，我充分認識到教學的預設和課堂的生成應是和諧統一的，只有課前認真的鑽研教材，充分的瞭解學生的心理特點和認知規律，多站在學生的角度去思考問題、設置問題、解決問題，才能備出優秀的教學設計來；課堂教學中，對於低年級的孩子來說，應多通過生動形象、形式活潑的一些活動去調動學生的學習興趣，寓教於樂；用自己的激情去調動孩子的熱情，用自己的愛心和責任心爲孩子營造快樂、溫馨、健康、幸福的學習環境和氛圍。在此，我很感激各位老師對我的指點和幫助，我以後一定要多向經驗豐富的老師學習，積極學習先進的教育教學方法，勇於探索實踐，用無悔的青春爲祖國的啓蒙教育事業奉獻自己一點微薄的力量。

一年級上冊《i u ü》課後反思 9

本單元的學習是拼音的起始單元，從教材編排上，它顯著地體現了字與拼音緊密相連的關係。教材是先出示單韻母，然後出示已經認識的字及拼音，並用紅色標出新的字母，再拼讀音節，從而展示了拼音與字的關係。在教學設計上我採用了用熟字帶拼音的學習方法，讓學生看看生活中有哪些字的音節中有單韻母以及它的四聲，然後再出示這個字母學習，這樣的教學不僅減小了學生學習拼音的難度，而且也讓學生體會到了拼音和漢字是有關係的。

由於在拼音教學的前期已經滲透了一些拼讀的方法，同時教材在學生還沒有進入正式的拼音教學的時候，每篇課文的生字橋上的生字都是註上拼音的，這樣就使學生先熟悉了拼音的面孔，所以在每課生字教學的時候，我還是帶着孩子進行拼讀，讓學生初步感受到拼音的拼讀法，爲孩子下一步的拼音學習做好鋪墊。

由於大部分學生在幼兒園已經接觸過拼音，除了“o”其他發音還是比較準確的，在課堂上我採用了看圖引入的方法，讓孩子們看看拼音與圖有什麼關係，然後再引導學生找一找圖與字母形狀相似的.部分，再來帶讀，並帶着學生試着編小歌謠來幫助記憶，例如：張大嘴巴aaa，半圓一豎小尾巴。在朗朗上口的歌謠中孩子不僅記住了字母的讀音，更記住了字母的形狀。

我的困惑：

1、學生的學前基礎各不相同，對拼音的掌握程度不一，因而給我的教學帶來了一定的難度，如果關注一部分沒有學會的學生來設

計教學，已經學會的孩子學起來就比較枯燥無味，故學習的積極性不高;如果關注一部分已經掌握了字母的孩子來設計我的拼音教學，另一部分根本不會的孩子就只能“騰雲駕霧”不知所措。因而，這樣的教學讓我陷入了跋前躓後的境地。

2、大部分的學生拼讀只能讀出聲母和韻母，卻無法碰出這個音節的讀音，儘管我在教學的時候教給了學生學習拼讀的方法：前音輕短後音重，兩音相拼猛一碰。同時，我不斷示範，並讓孩子仔細觀察我的口形，聽清楚我的發音，但是收效甚微。

一年級上冊《i u ü》課後反思 10

《i、u、ü》是蘇教版義務教育課程標準實驗教材第一冊第二部分漢語拼音的第二課。本課配有1幅大圖和3幅小圖，大圖是配合教學的情境圖。圖上畫有螞蟻、烏龜和魚三種小動物，在圖中相應的位置上出現了i u ü 三個拼音字母，畫面情境是：烏龜馱着螞蟻過河，魚兒“鼓掌”相迎，既誇獎烏龜樂於幫助他人，又讚揚小螞蟻善於開動腦筋。另3插圖分別位於單韻母i u ü的左面或者右面，是這三個單韻母的表音表形圖。左上一幅畫的是螞蟻，在這幅圖中，主要突出了它的身子和頭部，可以幫助學生認讀i 的音和形；中右一幅畫的是烏龜，突出了烏龜側面背甲的邊緣，這樣可以幫助學生認讀記憶u的音和形；左下一幅畫的是金魚，在這一幅畫中，主要是突出了金魚的頭部輪廓和兩個大眼睛，可以幫助學生認讀記憶ü的音和形。3幅插圖都以粗壯的線條和濃重的色彩有意的誇張表示3個字母的形體，意在強化學生的注意和記憶。

教學重、難點：

根據本組的讀寫訓練重點，教學漢語拼音《i u ü》時，我把引導學生“讀準i u ü三個單韻母的音，認清字形”爲學習重點，引導學生學會“i u ü”三個單韻母的四聲，會讀出帶調韻母的音爲難點，關鍵要指導學生讀準二三聲的音。

教學目標：

根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，我制定了以下幾條教學目標：

1、學會“i u ü”3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會“i u ü”3個單韻母的.四聲，能正確熟練地讀出帶調韻母的音。

針對這些教學目標，我制定了這些教法：

1、情境教學法。

陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使於親”，教師只有在這種教學過程中想法設法爲學生創造一個具體、生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啓發下有效地進行學習。教學本課時，我就通過生動優美的語言，豐富多彩的圖片、簡筆畫及做遊戲等多種途徑，努力營造一個和諧、寬鬆的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中掌握了新的知識。

2、觀察法。

本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發現圖與字母之間的聯繫，達到認讀記憶音和形的目的。

3、自學嘗試法。

著名的教育家葉聖陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學完各字母的讀音後，我就放手讓學生通過觀察，自學各字母的書寫格式以及筆畫順序，把主動權還給學生，不斷培養他們的自學能力。

通過以上教法，學生的學習興趣很濃厚，達到教學效果。