幼兒園幼兒觀察記錄（精選10篇）

觀察記錄可以作爲教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因瞭解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，並與教師合作共同建構課程。小編爲您帶來了幼兒觀察記錄，希望對您有所啓發。

觀察目的：

觀察幼兒的閱讀行爲表現

觀察記錄：

我班學生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了六頁後，她開始皺眉頭，然後拿着書去找周琦說：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁後面看不懂了。” 周琦把自己的玩具收了，來給史晶一頁頁的講起來，兩個人邊講邊交談：整個活動時間她倆一直都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家中閱讀合作行動”。

在家裏幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成爲了夥伴們的小老師，爲大家講述，幫助大家閱讀，這對於幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書爲幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。

2、鼓勵幼兒爲全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思：

筆者認爲，當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成爲21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對於年幼的幼兒來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行爲都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習慣與能力。閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。

筆者認爲， 閱讀能夠很好的加速幼兒語言能力的發展，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內容、親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展閱讀的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動爲幼兒想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。

我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動，將閱讀能力的培養和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。

幼兒園幼兒觀察記錄 1

觀察對象：

玩拼圖的幼兒

觀察時間：

20xx.3.24

觀察目的：

瞭解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察記錄：

幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的'時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不捨的方回了原處。

分析：

對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容後，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

措施：

1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，

〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，並根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

2、在區域活動時，可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯繫的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

幼兒園幼兒觀察記錄 2

觀察對象：

蔡xx

性別：

觀察時間：

20xx年4月22日

觀察地點：

活動室

觀察背景：

冰瑩小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自己。爲此，經常受到老師的稱讚和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我爲中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今後取的成功相當重要。

觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第七組時（冰瑩那組），操作盒剛放到桌子上，‘冰瑩唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。

孩子們認真的操作着，都忙着爲自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，七組的張詩妍告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“爲什麼？”“冰瑩自己都拿着，不給我們用，”七組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問時冰瑩，她竟然認真的`說：我還沒用完。

實施措施與效果：

面對冰瑩的行爲，我先是採用了說服教育，講道理：讓她瞭解集體與個人的關係，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎麼用啊？接着又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，冰瑩好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。

現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因爲是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因爲這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作爲家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行爲時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎麼做是對的，怎麼做是不受歡迎的；作爲老師，我們應將培養孩子的謙讓行爲，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

幼兒園幼兒觀察記錄 3

觀察分析：

小班時，小豪經常會習慣性地摸小超和小安的頭，他也會很使勁兒地抱住他們，或者勒住他們的脖子。但他每次見到小超和小安時，有表現的很熱情。

一天下午放學，小豪坐在圖書區，拿了一本書看，這時樂樂走過去，也想看小豪的書，於是樂樂就用手翻書，小豪把書挪開，可是樂樂還是想看，於是再次用手去拿。小豪說：“我的。”樂樂沒理他，於是小豪伸手就抓到了樂樂的臉，樂樂馬上大哭起來。

工作時間，小豪在建構區用樂高拼了一把槍，洋洋跑過去的時候就把小豪的槍弄壞了。“討厭，洋洋。”小豪的眼淚都要流出來了，可是洋洋看了他一眼，轉身就走了。於是小豪跟着洋洋跑，終於追上洋洋了，拳頭握緊，往洋洋頭上一砸。

小豪也會告訴我爸爸在家裏要踢他，然後他就會打爸爸。 更重要的是，老師發現，他對鎧甲勇士的熟悉度已經超過了任何一個小朋友。我和他聊天的時候，問他：“你覺得鎧甲勇士是演什麼的？”“打架的。”他是知道的，但他模仿着其中的動作，但卻無視了它的本質。因爲他能理解代表正義消滅壞人，但以小豪現在這個無法控制自己動作的年齡，他只會操作，還不完全會判斷。

除了在幼兒園對小豪的觀察，我們也與家長進行了溝通，只是每次的溝通對象，是一直帶大小豪的三姨。因爲媽媽爸爸工作忙，大部分時間是由這個親如母親的三姨帶着小豪。從三姨的口中，我們聽到了另一個小豪，這可能是他在班級裏很少表現出的另一面。三姨生病了，咳嗽地厲害，小豪端來了一杯水，還不停地給三姨拍背。爸爸給的錢，他從來不買零食，因爲不喜歡吃。每次出去只挑一件玩具，就是他最喜歡的托馬斯，現在他會選鎧甲勇士，再有就是關於鎧甲勇士的碟子。他喜歡別人就會抱得很緊，這是跟他小舅舅學的。小舅舅很喜歡他，就喜歡摸他的頭，抱他抱得很緊。每天回家也不出去玩兒，就是躲在家裏看鎧甲勇士。

我們也進行了一次家訪活動。家裏規整地很乾淨，整齊。小豪的玩具有序地擺放在櫃子裏。而這些玩具都是小豪自己能找到的。家裏的電視都是小豪能打開的。當時我們在小豪家裏的時候，小豪把玩具拿出來和我們分享，玩好後又把玩具送回了家，還給我們看了他ipad上的動畫片。他家裏還有一個侄子，侄子的媽媽經常當着小豪的面打侄子，也會說一些嚇唬小豪的語言。小豪爲了保護他侄子，他就會去打他姐姐。

我們分析了孩子出現這些行爲的原因，孩子的語言表達沒有發展到相應的水平，當他感覺受到威脅時，他會用肢體動作來表達生氣。當他在與同伴的交往過程中，他發現他的這種行爲能把自己想要的東西拿回來，並且能夠壓住對方，還沒有受到懲罰，他認爲這種行爲是可以被認可的。他可能纔會接二連三地出現這種情況。他的'個子也比同齡小朋友更高，有很旺盛的精力，需要尋找發泄途徑。他的社交技能可謂零。他的家庭出現的一些行爲，讓他有了模仿。接着是動畫片對他的影響。暴力動畫片裏打架是代表正義，但孩子會把傷害自己，奪走玩具的人，也當做壞人，選擇同樣的方式來對付他。

採取措施：

我們開始了行爲矯正的過程。班級裏，及時地上前制止這個幼兒可能出現的打架情況，讓小豪和發生矛盾的小朋友到反思區安靜一會兒。平靜地來到他們身邊，然後詢問他們發生的事情，小豪還是能夠很清楚地表達他們發生了什麼事情。接着便會詢問他們，有什麼辦法解決嗎？開始不會想到辦法，需要老師提供一個解決方案，接着他們學會了用石頭剪刀布來解決問題。

其次，我們會增加小豪的體育鍛煉的時間，比如：跑幾圈。在戶外的時候打打軟枕頭，扔沙包。讓小豪發泄掉他體內多餘的精力。

第三，換一種方式迎接他，表示對他的喜歡，輕輕地親吻和擁抱，並說：“小豪，歡迎你。老師很喜歡你。”這一類的語言。

第四，一定要讓小豪說出一些句子，表達自己的不滿，讓他告知我們到底發生了什麼事情。這實際是在培養小豪的語言表達能力。

最後，當小豪出現類似情況後，積極與家長溝通，並且告訴家長我們的做法，以及小豪在處理矛盾上的一些改變。並且用繪本的形式給小豪提供一些發泄自己生氣情緒的方式方法，比如：我們選擇了《菲菲生氣了》《生氣湯》等。在家裏，希望家長給小豪一些正確地表達愛的動作，比如：抱抱，撫摸等。並且請家長用繪本替換掉暴力動畫片，給孩子一種正面的引導。

獲取成效：

這樣一直持續了兩學年，小豪的行爲有了變化，特別是在大班時，小豪遇到矛盾，有時會與別人商量，他做錯時也會給別人道歉。他看見人抱他或着親吻他，他會有些不習慣。但是他知道這是別人喜歡他的一種方式。而不是去拍頭、勒脖子。動畫片小豪的母親給他控制了，給他了一些選擇，當然他可能不是很喜歡。他喜歡樂高積木，他母親會讓他買一些樂高玩具回來，照着圖紙拼。小豪的語言豐富起來，會經常和人交流。和別人相處時，會使用一些借，交換等方式。

幼兒園幼兒觀察記錄 4

觀察對象：

黃xx

觀察目的：

培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的.話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那裏的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那裏的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿着她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啓示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

幼兒園幼兒觀察記錄 5

幼兒觀察記錄：

幫忙幼兒樹立自信

觀察時間：

20xx年9月15日

觀察對象：

航航

觀察目標：

幫忙幼兒樹立自信

觀察實錄：

航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。

分析：

航航在班上屬於各個方面發展都很好的孩子，在幼兒羣體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自我有什麼不對的地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的'錯誤，即使指出來，他也不承認。

教育措施：

1、換位思考，移情訓練

2、家園互補，共同糾錯

通過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不願認錯的不良行爲得到了明顯的矯治。此刻，他不但自我勇於承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生。同時，他的凡事自以爲是的自負感也漸漸克服了。

幼兒園幼兒觀察記錄 6

觀察時間：

12月13—23日

觀察地點：

中一班

觀察對象：

觀察目的：

觀察幼兒生活行爲方面，改善幼兒健康的生活態度兒童表現及行爲：

最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行爲：經常搶佔別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談.交談資料以“奧特曼”爲主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交.但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執.

分析：

好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他並不明白做某件事的行爲是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行爲作出評價和認同、讚賞.同時期望在一些行爲上得到老師和同伴的注意和信任.

措施：

糾正不健康的生活行爲：在我與他交談後，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理.我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行爲，推薦家長說理育兒.在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行爲，繼續觀察他的`表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他.活動後，我經常與他聊天，說說家裏，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視裏的資料.

幼兒園幼兒觀察記錄 7

最近一週，幼兒在自由區域活動的時候，更多的小朋友喜歡去“娃娃家”、建構區、美術區活動，“故事屋”裏光顧的小朋友很少，只有幾個小朋友到“故事屋”轉一圈，連書都沒有翻閱就離開去別的區角活動了。建構區、棋桌旁都是小朋友。爲什麼小朋友對“故事屋”沒有興趣了呢？

分析

“故事屋”自開學以來，擺放在那兒的圖書都沒有變，小朋友們每天看來看去都看厭煩了，自然沒有人去那兒閱讀沒有興趣的圖書了。要想讓“故事屋”吸引小朋友，要充實閱讀的材料，讓豐富的圖書吸引幼兒。

措施

◆故事屋選擇在班級相對安靜的區域，讓幼兒擁有一個光線充足、空間適當、相對安靜的閱讀區，設置便於取放的圖書架、提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個溫馨的'環境。讓幼兒能利用一日各銜接環節（如區域活動、餐點後、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑑同伴的閱讀經驗。

◆故事屋是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶着目的、帶着問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣；閱讀屋裏的圖書投放也應根據幼兒的年齡特點選擇，如具有畫面形象大、圖中的主要人物爲一到三個的以及動物類的圖書放在小、中班；而大班則要選單頁多幅的、連續性、故事性、科技類的圖書；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。

◆故事屋裏應提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每週更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經驗同化於自主閱讀之中。幼兒可將家中最喜歡的圖書帶到幼兒園，投放到閱讀區域中，與同伴交流，不僅豐富了閱讀區域裏的內容還曾進幼兒間的相互交流，獲取了更多的閱讀信息。

◆在故事屋內除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學着書的上標記、符號、文字、繪畫嘗試製作圖書，並對幼兒有創造性的畫、塗、寫給予肯定和鼓勵。

自從把“故事屋”調整後，到這裏來讀故事的小朋友越來越多了。孩子們愛上了閱讀，久而久之，閱讀活動成了幼兒每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺閱讀的習慣。

幼兒園幼兒觀察記錄 8

觀察日期：

時間

起始時間：

10:15

結束時間：

10:25

觀察對象：

光涵、豪翔

幼兒年齡：

5歲

環境

益智區：拼雞蛋

觀察目的

通過鍛鍊動手動腦能力，提高幼兒的數學能力

觀察目標

通過顏色、缺口、數字配對，拼出完整的雞蛋

觀察記錄

豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的遊戲，光涵小朋友也跟着一起玩了這個遊戲。在遊戲中，豪翔小朋友在籃子裏找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，於是在籃子裏不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼着完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上面的點子並且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的'方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最後他自己也拼出了一個完整的雞蛋。

分析評價

1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩遊戲的時候用了比較麻煩的方法去玩遊戲，雖然也能成功，但是花的時間不同。

2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，並且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。

3、同樣是方法，孩子思考角度不同，嘗試的方法也不同，可以讓孩子自己去比較去總結。

支持策略

在活動中，我採用的是旁觀的策略，在遊戲最後總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自己玩遊戲，每個人的想法都是不同的，會想出各種方法，但是不需要老師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新能力。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會通過比較，自己會去發現哪種玩法好。最後教師可以再將好的方法總結說一說，並且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。

幼兒園幼兒觀察記錄 9

觀察過程：

于越是從別的幼兒園轉到我班的新生，第一次與幼兒見面時，我記得她就躲在媽媽的背後用膽怯地眼光偷偷地看着我，當我看着她時，她又迅速轉移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小。”我笑着對於越說：“沒關係，過一陣子我們熟悉就好了，對嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身後，可是一天、兩天、一個月兩個月過去了，情況還是沒什麼好轉。

實錄一：戶外活動時，小朋友們都興高采烈地玩着“貼人”地遊戲，只有于越一個人站在一旁看，有幾個小朋友都跑去邀請了，有的說：“于越。你也來一起玩，很好玩地這個遊戲。”有的說：“于越是不是你以前沒玩過現在不會玩呀，沒關係，我們和你一起玩好了。”小朋友你一句我一句的，課于越依舊時不理不睬的站在一邊。

實錄二：午餐時其他小朋友分到飯菜就開始吃了，可於越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在幹什麼，爲什麼不下去吃飯，快下去吃飯。”她這才勉強搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆製品和肉婁，其餘蔬菜一律不吃，我們讓她吃點她不愛吃的菜，她卻索性不吃了。

實錄三：一次離園時，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時，它就喊道：“你這麼那麼晚來接，你快把地上的東西蓋我撿起來，不然我就不走了。”小朋友聽了都圍了上來指責她說：“你這麼能這樣，自己的事要自己做纔對。”“不用你們來管我。”于越生氣地嚷道。

措施、分析：

我們針對幼兒的狀況選擇了每次利用離園時間與家長溝通，通過交談對從小的家庭環境有了些瞭解。于越從小一個人玩，缺少與同伴交往的環境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對她的.關心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長輩過渡溺愛，處處包辦代替，使她的自我服務、動手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個性好強，在於越成長過程中，父母由於工作忙，基本沒參與孩子的教育，孩子成長缺乏父母的參與，使得孩子變得幼稚和依賴，不利於孩子獨立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關係要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵她與老師問好，善於發現

她地點滴進步，及時表揚，每天儘量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動中，爲了讓她多說話，我經常讓她回答問題，鼓勵她教育其他幼兒耐心等待，並用鼓勵的方式表揚她的進步，經常讓她爲小朋友做些力所能及的事，儘量創造機會讓她與同伴交流。針對幼兒的進步，及時反饋與家長，並要求家長多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請一些小夥伴雙休日去于越家玩，平時，讓家長把孩子在家中表現與老師交流，使家園共育達到一致。到現在爲止，在大家齊心協力之下，于越變開朗，話開始多了，也不會排斥同伴與身邊人了。

幼兒園幼兒觀察記錄 10

觀察記錄：

早晨來園後,我們正在進行例行的晨談活動。突然我發現張x那張桌子下面有一些碎糖果紙,我問小朋友這是誰扔的,旁邊幾個小朋友都說不是我扔的。只有張x坐在那裏低着頭不說話。“老師說過的,我們不能亂吃零食,這樣對身體不好,而且,看見垃圾在地上應該怎麼辦呢？”“撿起來,放在垃圾桶裏。”是的,我們應該講衛生,注意環保才行。”通過這次談話,小朋友們都知道了以後應該怎麼做了。

分析與說明：

現在的幼兒在家都有很多長輩寵着,有事情時,家長們都捨不得孩子動手,或是覺得隨手丟一些垃圾的行爲並不爲過,甚至家長們也沒有這方面的意識,使孩子們養成了不少不良的'習慣。

措施：

通過晨談、集體活動來教育引幼兒不吃零食,不亂扔垃圾。

平時從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。並對有進步的幼兒進行獎勵。